語文課堂不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感熏陶、人格形成的過程。學生喜愛、歡迎充滿情趣并富有美感的語文課。前不久，我聽了一位青年教師上的《美麗的丹頂鶴》一課，教師以情為主線，緊扣學生心弦，給學生留有較廣闊的情感空間。一個“情”字貫穿課堂，使學生成為體驗課文情感的主人，使整堂課給人以情的感動和美的享受。
　　一、境中生情
　　師：我們的動物王國里有許多活潑可愛的小動物，今天老師帶大家去和丹頂鶴交朋友，好嗎？
　　生：好。（微笑著齊回答）
　　師：在你的印象中，丹頂鶴是長什么樣的？（放丹頂鶴的錄像）
　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛。
　　生：丹頂鶴很漂亮，它們有長長的脖子、美麗的羽毛、優(yōu)雅的姿態(tài)。
　　師：正因為丹頂鶴有著優(yōu)雅的外表，所以我們稱它為美麗的丹頂鶴。拿出小手和老師一起來寫一下課題。
　?。◣煱鍟鷷眨?br/>　　生：美麗的丹頂鶴。（齊讀）
　　師：讀得真美，老師似乎已經(jīng)看到了許多美麗的丹頂鶴。讓我們一起來聽一聽丹頂鶴的故事吧?。◣熍錁贩蹲x課文）
　　評析：教學伊始，教師就能用富有情趣的語言來輕輕撥動學生的情感之弦，運用錄像展示課文中丹頂鶴的美麗形象。同時，教師也配上生動優(yōu)美的音樂，加之富有魅力的范讀，時而悠遠，時而快樂，使學生似耳聞目睹、身臨其境，從而感知全文內(nèi)容，對閱讀課文產(chǎn)生濃厚興趣。
　　二、讀說悟情
　　師：丹頂鶴不僅外形美，而且姿態(tài)也很美。（引讀）
　　生：丹頂鶴不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。（齊）
　　師：“引吭高歌”，誰來讀好這個詞。
　?。ㄉx）
　　師：你讀得真不錯，誰理解它的意思呢？可以用動作來表示。
　　（一生動作演示）
　　師：理解了嗎？大家都來做一下這個動作，伸長脖子在唱歌。（貼“引吭高歌”圖）這次誰來把這個詞讀得更好些。好，舉手的都來讀。（生讀）多快樂呀！一起來?。ㄉR讀）
　　師：那“展翅飛翔”呢？（生讀、做動作）快樂的仙鶴們唱起來，飛起來吧?。ㄉR讀）
　　師：丹頂鶴還有一個名字叫什么？
　　生：仙鶴。
　　師：誰能用上“因為……所以”來解釋把丹頂鶴叫做仙鶴的原因？
　　生：因為丹頂鶴是神仙的旅伴，所以又叫它仙鶴。
　　師：你喜歡丹頂鶴嗎？為什么？
　　生：我喜歡丹頂鶴，因為它有一身潔白的羽毛。
　　生：我喜歡丹頂鶴，特別是它那鮮紅鮮紅的頭頂。
　　生：我喜歡丹頂鶴的長腿、長嘴巴、長脖子。
　　生：我最喜歡丹頂鶴展翅飛翔時的優(yōu)美姿態(tài)。
　　生：丹頂鶴引吭高歌時動聽的歌聲吸引著我，我真想親耳聽一聽。
　　評析：教師循序漸進地引導學生有目的、有側(cè)重地進行感情朗讀，由詞到句，讓學生一步一步感知、理解，體味丹頂鶴美麗的外形、優(yōu)美的姿態(tài)，用自己的朗讀再現(xiàn)丹頂鶴的勃勃生機。在讀的過程中，教師借助于文本，又超越了文本，引導學生把對教材的內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為自由傾吐，給學生創(chuàng)造了領(lǐng)悟美的空間。
　　三、如涌真情
　　師：（示丹頂鶴圖）誰能看圖說一說，丹頂鶴在干什么呢？
　　生：它們有的唱歌，有的跳舞，有的睡覺。
　　生：它們有的唱歌，有的捉魚，有的曬太陽。
　　生：它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔，有的在河里洗澡。
　　師：小朋友們的想象力可真豐富，說得一個比一個好。你知道是什么原因使黃海之濱吸引了這么多的丹頂鶴嗎？
　　生：因為黃海之濱的風景很美麗。
　　生：因為那里魚多。
　　生：因為那里陽光明媚。
　　生：因為那里的人們很愛丹頂鶴。
　　師：是呀！不僅是黃海之濱的風景秀麗，更重要的是這里的人們愛護丹頂鶴，保護丹頂鶴，才使丹頂鶴深深地愛上了這里。有這么一位年輕的女大學生，她為了救一只受傷的丹頂鶴而獻出了自己年輕的生命。讓我們一起來聽一聽這個真實的故事吧！
　　（欣賞歌曲《一個真實的故事》）
　　師：聽了這首歌，你想說些什么呢？
　　生：我覺得那個女孩太愛丹頂鶴了。
　　生：我覺得那個女孩太可憐了。
　　生：那個女孩太讓我感動了。
　　生：要是小女孩能活過來就好了。
　　生：我們要向小女孩學習，共同保護丹頂鶴。
　　評析：教師輕重緩急的語言和真情實感真切地感染了學生，尤其是一曲高歌恰到好處地激起了學生感情的漣漪，為學生提供了一個更加廣闊、自由的情感空間，從而引起了他們的共鳴，使他們的感情由簡單地要愛丹頂鶴升華到要去保護丹頂鶴。因此，學生成為本課情感體驗的主體，他們自由訴說，使情感得到了充分的宣泄。
　　總評：在本課的教學中，教師始終緊扣對學生情感的培養(yǎng)，使學生成為課堂的主體，成為情感體驗的主人。通過得法引導，教師將學生帶入了一個廣闊的情感空間，讓學生積極、主動、自由地去感悟、體驗，訴說內(nèi)心深處對丹頂鶴的情與愛。由輔到放，讓學生成為本堂課的主體，正是體現(xiàn)了《語文課程標準》中以學生為主體的思想。教師飽含深情的朗讀與感染，使學生“情動而辭發(fā)”。師生產(chǎn)生了感情的共鳴，思維變得活躍，情感得到宣泄，成就了一堂有血有肉、有情有感、令人難忘的語文課。
　　（責編侯艷星）