2010年9月，我執(zhí)教了一節(jié)市級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的公開課。在這次面向全市的公開課中，我的課堂主要研究的是教師如何在教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。什么是理答？華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答作出的即時(shí)反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。它充滿智慧、情感、技巧，具有一定的難度。理答的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低和課堂文化的優(yōu)劣，是師生對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　為什么選擇古詩(shī)教學(xué)
　　接到這個(gè)任務(wù)后，我選擇了古詩(shī)教學(xué)作為研究的突破口。選定的詩(shī)歌是《元日》和《江雪》。選擇古詩(shī)教學(xué)，首先，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)想象的空間大，它重在畫面構(gòu)成，意境營(yíng)造，智慧理答正可有利于學(xué)生對(duì)畫面意境的整體感受。其次，我覺(jué)得在隨堂課中，我們常常將古詩(shī)教學(xué)的課堂異化為“抄堂”，抄字詞解釋，抄整句話翻譯，抄作者思想感情，等等?；蛘哐葑兂梢粏?wèn)一答式的課堂，問(wèn)題小而多，細(xì)而碎，破壞了古詩(shī)所營(yíng)造的意境。而意境是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。再次，作為需要一再吟誦的古詩(shī)，在課堂上我們卻聽(tīng)不到一遍遍的誦讀聲。因此，我想借理答的研究做一點(diǎn)自己的思考。
　　如何設(shè)計(jì)問(wèn)題讓理答更有挑戰(zhàn)性
　　選定了這兩首古詩(shī)后，我在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)歌情感起伏很大，非常有利于學(xué)生在比較中深刻體味詩(shī)言情，而且這兩首看似毫不相關(guān)的古詩(shī)，其實(shí)它們暗含著一條共同的線索：圍繞改革成敗抒寫詩(shī)人情懷。這樣的特質(zhì)，讓我認(rèn)定這兩首古詩(shī)具備整合教學(xué)的條件。而理答主題的研究，也需要課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思維含量高、解答距長(zhǎng)的特點(diǎn)，這樣才能讓理答生成更多的精彩。整合這兩首古詩(shī)的教學(xué)，即意味著要整合相關(guān)問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有覆蓋面，具有概括性，但又不能陷入對(duì)字詞含義的窮追深究之中，這就要求問(wèn)題必須具有高思維含量，具有值得學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。另外，我還希望通過(guò)整合教學(xué)，能節(jié)省出時(shí)間用來(lái)積累、吟誦古詩(shī)。
　　教學(xué)中，我讓學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，給予時(shí)間充分自學(xué)，讓學(xué)生在自己用心學(xué)習(xí)研古詩(shī)的過(guò)程中整體感受古詩(shī)意境。四年級(jí)的學(xué)生，已有一定的古詩(shī)積累和學(xué)習(xí)能力，他們有能力做到這些。古詩(shī)的意境是一種心靈與心靈的會(huì)晤，很多時(shí)候只可意會(huì)不可言傳，在古詩(shī)的教學(xué)中，教師要“舍得”給學(xué)生這種與古詩(shī)心靈會(huì)晤的時(shí)間，去感受那些言語(yǔ)所達(dá)不到的情愫。因此，我的課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清晰，問(wèn)題張力大，力圖讓出時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課堂問(wèn)題只有三個(gè)：1.你從這兩首詩(shī)歌中感受到了詩(shī)人什么樣的心情？這個(gè)問(wèn)題糅合在初讀環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生交流自然引出。2.你是如何從詩(shī)歌中感受到作者這樣的心情的？主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)理解詩(shī)意，想象畫面，感受意境，并通過(guò)師生交流引導(dǎo)來(lái)達(dá)成的。3.他們?yōu)槭裁炊吲d，為什么而孤獨(dú)呢？通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)在網(wǎng)上查閱資料，根據(jù)詩(shī)歌情感揣摩、篩選資料，組織討論，以及通過(guò)王安石不同時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作和柳宗元同期詩(shī)詞的拓展，感受詩(shī)人情懷，感知并感悟“詩(shī)言情，詩(shī)言志”。課堂中，學(xué)生在前兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下充分體會(huì)詩(shī)歌情感后，立即由第三個(gè)問(wèn)題激起新的興奮點(diǎn)，并由此獲得深層的感悟，進(jìn)而提高由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)能力和感悟能力。
　　如何通過(guò)課堂理答整體感受詩(shī)歌意境
　　在交流中，應(yīng)如何在整體感受意境的理念指導(dǎo)下進(jìn)行智慧理答呢？我以為，首先要做到的就是教師本人的細(xì)讀文本。教師對(duì)文本讀得越深越廣越透，可供取舍的東西就越多。在本課的備課過(guò)程中，我不只是反復(fù)誦讀詩(shī)歌本身，還查閱了很多相關(guān)資料。除此之外，要提升理答的質(zhì)量，使理答更有效，智慧的教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂上游刃有余。預(yù)設(shè)要在聯(lián)系文本內(nèi)容，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)，也要預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。當(dāng)然，在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)合理的，甚至是精彩的回應(yīng)。有時(shí)，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)思維停頓，因此在課堂上還要注意善于傾聽(tīng)，耐心等待，以期讓理答捕捉到更多生成的精彩。
　　本節(jié)課，我主要采用了下面幾種方式進(jìn)行積極的理答嘗試。
　　一、順手牽羊
　　詩(shī)中有些詞語(yǔ)不受環(huán)境的影響，依然具有一般意義，不存在歧義的，可在讀中順手解決，避免在整體感知意境時(shí)一一追問(wèn)，打斷想象，破壞詩(shī)歌意境，如“千山”、“萬(wàn)徑”、“蓑笠翁”。這就需要教師在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀時(shí)，仔細(xì)比較、甄別，才可確定出這些不具異議的詞語(yǔ)。
　　二、會(huì)的不講
　　在自學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，可以是與整組的交流，也可以是與個(gè)人的交流。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的、理解到位的知識(shí)，在匯報(bào)中要大膽舍棄，節(jié)省出時(shí)間用來(lái)吟誦，把握住詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，在聲情并茂的吟誦中，讓學(xué)生在腦中、眼前浮現(xiàn)畫面，感受意境。如《元日》的匯報(bào)，過(guò)年的場(chǎng)面對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，在此詩(shī)歌只是一個(gè)喚起學(xué)生回憶生活的媒介。我在充分參與學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得了這一確定后，課堂上隨即取消一個(gè)個(gè)畫面的陳述性交流，摒棄了關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗的講解，直接讓學(xué)生通過(guò)誦讀積累、內(nèi)化語(yǔ)言。我認(rèn)為，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用，重要的是如何讓說(shuō)話更有魅力。無(wú)疑，經(jīng)典古詩(shī)詞的積累誦讀是一條有效的途徑。因此，我讓學(xué)生在《喜洋洋》的音樂(lè)中感受精練的語(yǔ)言和古詩(shī)的意境。這樣的策略是建立在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度了解的基礎(chǔ)上的。
　　三、一語(yǔ)道破
　　在匯報(bào)中，有些內(nèi)容需要聯(lián)系資料，有深刻背景的，或者是新授的一些詩(shī)歌創(chuàng)作方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師可以一語(yǔ)道破。對(duì)于這方面知識(shí)，我認(rèn)為教師不但要講，而且要旁征博引，講深講透。講解歷來(lái)就是一種教學(xué)的方法，善用之，能讓課堂充滿張力。如《元日》中“暖”字的理解，一些學(xué)生只理解到“風(fēng)暖”，基礎(chǔ)好些的學(xué)生理解到“酒暖”，這里還有新春佳節(jié)里長(zhǎng)輩“溫暖的祝?！?，風(fēng)暖酒暖話暖，才使得“心溫暖”，才與春節(jié)喜慶的氛圍吻合；否則，只理解到習(xí)俗的層面，是不屬于詩(shī)歌語(yǔ)言的教學(xué)的。
　　四、果斷求同
　　在交流中，針對(duì)問(wèn)題的解決，如果文本中有相似的情境或思路，教師要注意在一個(gè)學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)全班學(xué)生認(rèn)識(shí)所有類似的情節(jié)，將相關(guān)內(nèi)容有效整合，一步到位。比如“千山”、“萬(wàn)徑”的虛指夸張；“絕”、“滅”的意思都是“沒(méi)有”。不必一個(gè)個(gè)地分散解決，既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使課堂拖沓無(wú)趣。類似的相關(guān)知識(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)行歸類一并解決，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、觸發(fā)疑點(diǎn)
　　交流中，在學(xué)生割離相關(guān)情境的時(shí)候，教師要善于抓住問(wèn)題，觸發(fā)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，進(jìn)行思考，爭(zhēng)取讓學(xué)生自悟自得。比如，《江雪》中學(xué)生只理解到“孤舟獨(dú)釣”，卻忽略了“天寒地凍，大雪紛飛”的意境營(yíng)造。我引導(dǎo)學(xué)生再讀下文，感受“孤單”與“孤獨(dú)”的意境之差。在對(duì) “獨(dú)釣寒江雪”一句意思的研究中，一位學(xué)生脫口而出：漁翁獨(dú)自垂釣寒江上的雪。全班哄笑。我問(wèn)他們笑什么，學(xué)生全都說(shuō)：雪怎么可以釣?zāi)兀繚O翁是在釣魚。我順勢(shì)利導(dǎo)：“可是詩(shī)句明明說(shuō)的就是釣雪，難道作者寫錯(cuò)了嗎？為什么作者不說(shuō)釣魚呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極去猜想。在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的誦讀，領(lǐng)悟古詩(shī)押韻的創(chuàng)作特點(diǎn)，聯(lián)系特點(diǎn)自然推出“倒置”這一古詩(shī)創(chuàng)作的方法，并通過(guò)這一疑點(diǎn)的觸發(fā)，讓學(xué)生在思考中感受并領(lǐng)悟到漫天飛雪在這里不只是一種天氣，它更是作者的一種心情，一種意境。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）