語(yǔ)文教師應(yīng)注重課堂朗讀，讓學(xué)生在課堂上讀起來(lái)。對(duì)于那些富有情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，可以讓學(xué)生朗讀、吟誦、吟唱、記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能達(dá)到理想的效果呢？
　　一、以情境激發(fā)興趣
　　在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是指從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境、立體情境、模擬情境、語(yǔ)言情境、藝術(shù)情境或其他形式的情境，力求使所創(chuàng)設(shè)的情境形真、情深、意遠(yuǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲、如見其人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　1．借助插圖創(chuàng)設(shè)情境。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文配有形象生動(dòng)、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，它們能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要充分利用這些插圖，加上形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，有效再現(xiàn)課文中的情境，為學(xué)生的朗讀做好情感的鋪墊。利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，可使朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
　　2．借助音樂創(chuàng)設(shè)情境。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們更好地感受和理解課文所要表達(dá)的感情。在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，可選擇相應(yīng)的二胡曲配樂吟誦。教師隨著跌宕起伏的樂曲聲吟誦，使學(xué)生從中感受到了瞎子阿炳生活的艱辛歷程，體會(huì)到了阿炳凄苦的心情。接著，教師再介紹阿炳的身世。這樣的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生配樂吟誦這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，收到更好的教學(xué)效果。
　　３．借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的注意力往往集中于直觀的事物，在朗讀上也是如此。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《三亞落日》這一課時(shí)，我首先出示了一個(gè)色彩鮮艷的動(dòng)畫，一下子吸引住了學(xué)生的眼球；接著，配以形象貼切的解說(shuō)。這樣逼真的情境模擬，把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)了出來(lái)，他們都愿意用動(dòng)情的朗讀來(lái)配合美麗的畫面。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口朗讀了，那離讀得好也就不遠(yuǎn)了。
　?。矗柚Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言猶如春風(fēng)細(xì)雨，不僅能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，還能喚起他們的靈感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到有感情朗讀的目的。例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我這樣導(dǎo)入課文：“故鄉(xiāng)是每個(gè)人心中最美的地方，一個(gè)人無(wú)論走到哪里，無(wú)論走了多久，心中最想念、最依戀的還是故鄉(xiāng)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，一個(gè)二十幾歲就離開故鄉(xiāng)在外漂泊的人，五十多年后再次回到故鄉(xiāng)，會(huì)看到怎樣的一幅畫面呢？又是怎樣的一種感受呢？”語(yǔ)音未落，學(xué)生便展開了豐富的想象，紛紛舉起了小手，以他們獨(dú)特的見解，將這種回鄉(xiāng)場(chǎng)面描繪得繪聲繪色、淋漓盡致?！敖裉爝@節(jié)課，我們就和唐代一位飽經(jīng)滄桑的古稀老人一起去感受那份思鄉(xiāng)之情?！边@樣的語(yǔ)言表述，很快就將學(xué)生帶進(jìn)了古詩(shī)所表現(xiàn)的情境中。
　　二、以范讀激發(fā)情感
　　教師要把握好教材的特點(diǎn)，聲情并茂地范讀課文，這能喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地讀。如開始時(shí)先一句一句地讀，再連起來(lái)一段一段地讀，最后通讀全文；讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。教師從一開始就要求學(xué)生做到讀書姿勢(shì)正確，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯(cuò)，不加字，不減字，不唱讀。在學(xué)生初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，品析自己所喜歡的詞句。除了要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，學(xué)生還要讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生只有通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能對(duì)作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰心領(lǐng)神會(huì)，在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深其對(duì)課文的理解。
　　三、以想象激發(fā)情感
　　美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，正所謂“只可意會(huì)，而不可言傳”。朗讀可將語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，但它也需要借助想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生在朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象所開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字所打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。如教學(xué)第五冊(cè)第九課的《爬天都峰》時(shí)，課文寫了天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過(guò)想象，再現(xiàn)了語(yǔ)言文字所描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
　　四、以演讀感悟體驗(yàn)
　　表演可以把抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會(huì)作品的語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《公儀休拒收禮物》、《三顧茅廬》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《祁黃羊》等，這樣的文章就適合給學(xué)生表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深其對(duì)課文的理解。學(xué)生一旦有了理解，再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能會(huì)顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流、討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。學(xué)生一旦充分理解課文，又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，就會(huì)形成技能、技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀，他們自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀，就能取得較好的效果。
　　五、以評(píng)讀促進(jìn)發(fā)展
　　評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，教師必須加以重視。在教學(xué)中，可以從以下三方面去做：
　　1．教師評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完書后，教師要及時(shí)地給予具體、恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：（1）情景語(yǔ)。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》時(shí)，在學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然就讀出了大雪紛飛的感覺。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)、形象，使學(xué)生始終處于課文所傳達(dá)的氛圍中。（2）幽默語(yǔ)。如《海底世界》中有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”。一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽后說(shuō)：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到了朗讀此段的處理方法。（3）情態(tài)語(yǔ)。例如，教學(xué)《瀑布》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”，教師可以借助手勢(shì)指揮，引導(dǎo)學(xué)生讀出那種飄渺的意境。
　　2．自己評(píng)價(jià)。古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完后，讓他們說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。然后，學(xué)生一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍更能深切地體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會(huì)讀。
　　3．相互評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評(píng)價(jià)很有必要，讓學(xué)生你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯都可以。讓學(xué)生暢所欲言，他們就都能在朗讀和評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)文能力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）