一堂精彩的語文課，必然也是一堂精彩的評價(jià)課。評價(jià)作為教學(xué)活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施有著很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩＝Y(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勛约簩υu價(jià)現(xiàn)象的一些不成熟的看法。
　　一、評價(jià)流于形式
　　[案例]教完《狼和鹿》一文后，教師讓學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生發(fā)言踴躍，如“狼吃鹿是為了鹿群能更健康地成長，是為鹿群好”；“大自然的生物有內(nèi)在的聯(lián)系，它們都是相互依存的”；“人類不應(yīng)該殺狼，要好好保護(hù)狼，這樣也就保護(hù)了鹿”等。教師在這個(gè)過程中只說“好”、“不錯(cuò)”，“你的見解獨(dú)到”等，甚至把學(xué)生期待其回答、評判的問題也還給學(xué)生。課后，這位教師帶著些許困惑和遺憾說：“我也覺得有些答得不好，但那是學(xué)生自己的理解，況且要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，保護(hù)他們的積極性啊?！?br/>　　[反思]從什么時(shí)候開始，教師不能對學(xué)生說“不”，只能表揚(yáng)呢？答案沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評判沒有了原則，這就是新課堂嗎？賞識學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)是必要的，也是重要的。但是，評價(jià)不等于表揚(yáng)，賞識不排斥批評，廉價(jià)的表揚(yáng)和賞識不會產(chǎn)生激勵(lì)的功效，反而會適得其反。
　　[策略]結(jié)合文本有機(jī)評價(jià)
　　當(dāng)學(xué)生說出思考的過程、結(jié)果以及為什么這么思考時(shí)，教師可以評價(jià)學(xué)生的表達(dá)流暢、思路清晰、想法獨(dú)特、思維創(chuàng)新……除了對學(xué)生誠懇、尊重、有愛心外，教師還要深入解讀文本，積極尋求所評價(jià)內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我讓學(xué)生朗讀文中描寫雜草的段落，有一個(gè)學(xué)生邊讀邊加上了自己的動作和神態(tài)，使朗讀惟妙惟肖。針對他的個(gè)性化解讀，我及時(shí)做出了贊賞性評價(jià)：“你加上了自己的動作，一定是用心去感受了，所以雜草在你的眼中都活了。這就叫創(chuàng)作?！庇捎趯W(xué)生朗讀感悟的方法蘊(yùn)含在評價(jià)之中，學(xué)生朗讀感悟的興趣立即被激發(fā)起來，使課堂充滿勃勃生機(jī)。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，一定要有理有據(jù)，讓學(xué)生感受到教師的評價(jià)真誠可信。
　　二、評價(jià)過于多元
　　[案例]一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，讓學(xué)生說說對狐貍的看法。學(xué)生說了很多，而在這過程中，教師也隨時(shí)予以肯定。為了讓學(xué)生有自己的感受，教師又啟發(fā)：“大家對狐貍還有不同的理解嗎？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“這是一只聰明的狐貍，因?yàn)樗氡M辦法，最后還是吃到了這塊肉?！薄澳憧烧孀屑?xì)，有與眾不同的理解?！苯處熉犃肆⒓创蠹淤潛P(yáng)。
　　[反思]在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生的回答隨時(shí)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生的積極性。但教師過分追求多元，包括不切合文本價(jià)值取向的“多元”，如此，文本的意義和價(jià)值取向何在？如何讓學(xué)生從文本中獲得真正有價(jià)值的東西，教師恐怕沒有深入思考。
　　[策略]落實(shí)正確價(jià)值導(dǎo)向
　　當(dāng)學(xué)生多元解讀文本時(shí)，教師如何做到既能多元評價(jià)，又能正確引導(dǎo)學(xué)生解讀，防止學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端呢？這就需要教師抓住學(xué)生思想的火花，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一位教師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，也有學(xué)生發(fā)表了“這是一只聰明的狐貍”的看法，但教師馬上做出評價(jià)：“你能勇于發(fā)表自己的看法，老師欣賞你。但能吃到肉就說明狐貍聰明嗎？再好好讀一讀全文，相信你會改變自己的看法。”這位教師的評價(jià)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又對學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行了正確的價(jià)值引導(dǎo)，使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
　　三、評價(jià)指向不明
　　[案例]一位教師執(zhí)教《東方之珠》時(shí)，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，自由組成合作學(xué)習(xí)小組介紹自己最喜歡的景點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生介紹完銅鑼灣后，教師問：“銅鑼灣給你什么感覺？”學(xué)生回答：“熱鬧非凡。”教師又問：“從哪些詞語可以看出來呢？”學(xué)生答道：“琳瑯滿目、鱗次櫛比……”教師欣喜地表揚(yáng)道：“說得真不錯(cuò)。你們還喜歡哪些景點(diǎn)呢？”隨即進(jìn)入下一景點(diǎn)的介紹。
　　[反思]為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式；為了讓學(xué)生學(xué)得更深入，教師從正面進(jìn)行了激勵(lì)性評價(jià)。但是，其中“說得真不錯(cuò)”指的是“小導(dǎo)游”介紹得不錯(cuò)，還是學(xué)生回答出體現(xiàn)“熱鬧非凡”的詞語不錯(cuò)？教師評價(jià)的指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識模糊，久而久之，評價(jià)的功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)也就無從說起。
　　[策略]通過評價(jià)促進(jìn)提升
　　明確的評價(jià)指向不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，而且能幫助學(xué)生有效發(fā)展，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。在寫話教學(xué)《吹泡泡》中，當(dāng)學(xué)生吹出各種各樣的泡泡后，教師問道：“泡泡像什么？”
　　生：泡泡像珍珠。
　　師：像什么樣的珍珠呢？
　　生：泡泡像一顆顆五顏六色的珍珠，真是美麗極了。
　　師：說得真好。
　　生：泡泡像乒乓球。
　　師：乒乓球能拍，泡泡能拍嗎，一拍就會怎么樣？
　　生：泡泡像乒乓球，可惜不能拍，一拍就破了。
　　師：是啊，多有趣的泡泡?。?br/>　　生：兩個(gè)泡泡連在一起像彩色的雪人。
　　師：那他在干什么呢？
　　生：兩個(gè)泡泡連在一起像彩色的雪人，在和同伴高興地捉迷藏呢！
　　生：彩色的雪人泡泡在自由自在地旅行。
　　……
　　在這一片段中，教師的一句看似平常的評價(jià)，不僅讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，還使學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使激勵(lì)評價(jià)服務(wù)于文本解讀多元化。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）