《語文課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文教師必須轉變觀念，走出應試教學的誤區(qū)，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。
　　綜觀現(xiàn)今的語文課堂，朗讀教學出現(xiàn)很多“雜音”。那么，如何讓朗讀教學落于實處呢？我們共同來分析思考。
　　一、留足時間，莫讓朗讀有名無實
　　[現(xiàn)象]
　　充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
　　[分析]
　　在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和平時聽課情況反映出“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。教師講得太多，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，或者是忙著圍繞課后習題讓學生抄背所謂的標準答案。學生讀得太少，經(jīng)常是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。要么是一問到底，要么進行放任式的自讀自悟，就是在觀摩課上我們聽到的可喜的聲情并茂的讀書聲，十有八九也是在課前花費大量時間演練出來的。很少看到教師指導學生從不會讀書、讀不好到讀得有進步、讀得有感情的這一個過程。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀書時間，更不用說進行具體的讀書指導了。
　　[對策]
　　就算是教師給足了時間，但是一些學生還是不能把文章讀完，因為這其中難免有的學生會開小差，不注意教師的要求。所以我在所任教的班級語文教學中，經(jīng)常會按照學生的座位把他們分成幾個小組，每個小組分配一定的任務，看哪個小組能把這些任務完成的更快更好。為了激勵更多的學生，我會選擇平時不愛發(fā)言的同學，或者按照問題的難易程度把這些問題分配給不同層次的學生去解答，并且有時會給他們一些小小的獎勵，比如說給一張小貼紙，一個作業(yè)本之類的獎品。這樣，不僅提高了學生的積極性，而且閱讀質量也大大提高。
　　二、形式多樣，莫讓朗讀索然無味
　　[現(xiàn)象]
　　不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教育中最基本的一分子一會讀呢？
　　[分析]
　　調研發(fā)現(xiàn)，80%的教師在朗讀指導上存在一定的困難，不知該怎么進行有效的指導。有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作朗讀示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習朗讀。這樣，學生沒有具體的比較、模仿對象，連自己感受課文的機會都沒有，根本無法達到有感情地朗讀。有些教師在課堂中對朗讀進行了指導，但對存在問題也不作點撥，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然這不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。有些教師對課文所表現(xiàn)的情感把握不準或想進行指導又不知該從何入手，就讓學生學著讀書比較好的同學的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律。
　　語文課程標準明確指出：朗讀的方法不止是朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要。其目的、方法、優(yōu)勢不盡相同，要求教師根據(jù)不同的情境選擇運用。在組織學生朗讀時，還要考慮到形式的多樣性，避免讓學生讀得乏味。
　　[對策]
　　一開始教學時，我同樣犯這樣的錯誤，可能現(xiàn)在也難免能克服這樣的問題，但是當自己意識到的時候，就要去克服，這需要教師積極去發(fā)現(xiàn)和了解每個學生的特點，針對他們的特點，選擇性地讓他們讀符合他們自身性格的文章。雖然有的學生有時會不愿意，但是大多數(shù)的學生都是樂于接受老師這種邀請的。
　　朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽，指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀，采用什么樣的朗讀形式，都由朗讀要求決定。學生自學，一般自由讀；檢查朗讀效果，一般指名讀；讓更多的學生有練習機會，就齊讀；抒情類課文，宜個別讀；對話較多，則分角色朗讀。
　　總之，“語文是讀出來的”，指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
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