語文教學擔負著語言技能訓練、語文思維訓練、理解能力培養(yǎng)、寫作技能訓練和情感熏陶等多重任務，怎樣利用小學語文教學促進小學生的思維和理解能力及感情能力的發(fā)展是小學語文教學中必須認真思考和落實的問題。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，小學語文教學要立足于課本，引導學生學會理解和賞析課文，在賞析的基礎上升華各種能力。
　　一 、賞析性理解是基礎
　　理解課文是一切訓練和能力培養(yǎng)的基礎，是進行情感熏陶和語文素養(yǎng)積累的必要準備。小學語文教材中所選的課文多為短小精悍而又語言優(yōu)美的散文、溫馨動人的紀實性故事，例如：《我給江主席獻花》、《誠實與信任》、《最大的麥穗》等。這些文章要么富含哲理，要么飽含深情，要么發(fā)人深省，要么意境優(yōu)美，要引導小學生進行課文賞析，首先要幫助學生理解課文，讓學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生感性乃至理性的理解和認識。然而，小學生的理解能力較弱，善用直觀感受和感性思維，理性分析能力不足。盡管語文是一門富含情感的學科，但是對文章的分析與理解仍然要建立在一定的理性思維能力的基礎上。
　　首先，多媒體教學的發(fā)展為教師幫助學生理解課文提供了優(yōu)越的工具。教師要巧妙利用多媒體教學，將課文所表現(xiàn)的情景以圖片和音樂，甚至是動畫的方式展現(xiàn)在學生面前，解除他們面對文字缺乏想象力的尷尬，讓學生能夠在這種真實的視覺和聽覺的刺激中輕而易舉地理解課文內(nèi)容。例如在學習《盧溝橋烽火》一課時，我用多媒體播放了一段表現(xiàn)“盧溝橋事變”的視頻，學生們一下子就被真實的畫面帶到了那個硝煙彌漫的年代，愛國情懷油然而生，再結合課文，學生就很容易體會到了抗日戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的英雄氣概。
　　其次，教師還要將文章的內(nèi)容與生活相結合。文學總是源于生活的，這便意味著我們可以給任何一篇文章在生活中找到依據(jù)；文學又是高于生活的，這也就是說，我們需要將自己對生活的感受進行升華方能達到理解文學作品的目的。教學過程中，教師不僅可以結合自己的經(jīng)歷和感悟來解讀文章，還可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，將學生自己經(jīng)歷的感受組織起來，進而達到理解課文的目的。例如在學習《學會合作》這一課時，我請學生們說說自己參與合作的經(jīng)歷，他們在回憶自己與人合作的過程中理清了思路，也充分認識到合作的重要性，在此基礎上再來理解文章內(nèi)容就水到渠成了。
　　二、 賞析性朗讀是關鍵
　　在理解課文內(nèi)容基礎上的朗讀課文是小學語文教學的一個關鍵所在。教師在教學過程中一定要注重朗讀這一環(huán)節(jié)，要以有感情地朗讀為契機，激發(fā)學生對文章的意境和作者情感的感悟。鑒于此，在課堂上，教師要以新穎的方式來誘發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生在每次朗讀中都有不同的體驗，不至于疲倦。
　　教學中，我常采用的朗讀方式就有以下幾種：（1）范讀法：教師首先泛讀課文，讀出自己的感情，然后請學生自由朗讀；（2）評價朗讀法：教師請個別學生朗讀課文，然后其他同學對朗讀進行評價，指出優(yōu)缺點，然后加以改進，再請學生朗讀課文；（3）分組朗讀法：讓全班同學分組自由討論和朗讀課文，然后請各組推選出一名代表進行朗讀，各組進行朗讀比賽，教師參與點評；（4）配樂朗讀法：課前，教師深入研究課文內(nèi)容，精選一些符合文章情節(jié)和意境的音樂，在課堂上請學生跟著音樂聲情并茂地朗讀；（5）集體朗讀法：教師和學生一起朗讀課文，在這一過程中教師不僅可以深入體驗學生的情感流露，還能在一定程度上掌控朗讀的速度、力度及感情，給學生的朗讀以引導；（6）部分朗讀法：請學生自由選擇自己喜歡或是感觸最深的段落進行朗讀，更能集中表達他們的情感和對文章的理解。教學過程中，我總是把這幾種方法交叉使用，時刻保持學生對朗讀的新鮮感和熱情，再要求他們通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和情感就不是件難事了。
　　三、 賞析性寫作是拓展
　　寫作訓練師是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它直接反應了學生語文綜合能力的高低。寫作教學也是語文教學極為重要的一個環(huán)節(jié)，然而，很多教師在教授寫作時都有這樣一個誤區(qū)：認為只有在作文課上才能訓練學生寫作，而且每次訓練都是要求學生寫相當字數(shù)的完整的作文。當然，這樣的集中訓練很有必要，但卻不夠科學，也并不足以達到提高學生寫作水平的目的。對于很多學生來說，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一定字數(shù)并且圍繞某一確定主題寫文章有很大的難度，因為并不是每個學生都能在作文課對教師所給定的主題迅速產(chǎn)生自己的看法和理解。其實，課文賞析本身就是一種很好的寫作資源。在進行了完整、深入的課文賞析后，學生已經(jīng)能夠深刻理解文章的含義了，也相應產(chǎn)生了自己的看法和感悟，從某種程度上說，學生有表達自己感情和看法的需要，可以說，這個時候要求學生們寫一段或幾段話來表達自己的感受，就是一種順理成章的事了。身為教師，我們?yōu)槭裁匆屵@么好的寫作訓練機會白白浪費呢？不妨給每周的集中寫作訓練輔以分散的課文賞析寫作訓練，在賞析課文的基礎上，請學生們對所學的文章進行改寫、擴寫、續(xù)寫，或者寫出自己的讀后感，甚至可以寫任何自己由學習文章所聯(lián)想到的內(nèi)容，文章長短不限，形式自由。這種著眼于表達學生感情需要的寫作訓練不至于讓學生無話可說，而且寫作限制很小，寫作環(huán)境寬松，學生總能夠興致勃勃地積極參與。
　　總之，教師要從理解、朗讀和寫作入手，引導學生全面賞析課文，立足于課本內(nèi)容，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，促進小學生思維和情感的全面發(fā)展。
　?。ㄘ熅庣妽梗?br/>