有人說(shuō)閱讀教學(xué)如登山，是把學(xué)生由山底引領(lǐng)到山頂?shù)倪^(guò)程。 我覺(jué)得，閱讀教學(xué)像一首樂(lè)曲，它由“前奏曲”、“主題曲”與“升華曲”組成。
　　一、前奏曲——激發(fā)閱讀興趣
　　“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，課堂的導(dǎo)入部分如果設(shè)計(jì)得有趣味性和啟發(fā)性，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，就能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入需要我們視課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)人風(fēng)格擇善而用。常用的有：
　　 1.扣題目。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，題目是文章的眼睛。如教學(xué)《小草與大樹(shù)》一文時(shí)，我揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)問(wèn)：“是寫關(guān)于植物的嗎？”“是一篇童話故事嗎？”“小草與大樹(shù)有什么關(guān)系？”我順勢(shì)說(shuō)道：“想知道答案嗎？快到文中找找！”這樣，學(xué)生就帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)文本。
　　 2.聯(lián)生活。生活是學(xué)習(xí)的源頭活水。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏，放風(fēng)箏的感受如何，心目中理想的風(fēng)箏是怎樣的。然后話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是《理想的風(fēng)箏》，文中所寫的可與你們所想的不是一回事?！边@樣，學(xué)生會(huì)迫不及待地走進(jìn)課文。
　　 3.設(shè)懸念。懸念設(shè)置能幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火種。如教學(xué)《裝滿昆蟲的布袋》一文時(shí)，我開(kāi)篇就問(wèn)：“平時(shí)你們的口袋里都放些什么呢？”學(xué)生紛紛回答后，我說(shuō)道：“有個(gè)小孩跟你們不一樣，他的口袋里裝的都是昆蟲，想知道他是誰(shuí)，又為什么裝昆蟲嗎？那就讀讀課文吧！”這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)急切地打開(kāi)課本讀起來(lái)。
　　4.創(chuàng)情境。情境交融是很多寫景文章的特點(diǎn)。由于多種因素，學(xué)生很少旅游，所以學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，一般需要教師利用教學(xué)掛圖，最好是課件，讓學(xué)生有一個(gè)直觀印象，從而激起閱讀興趣。如教學(xué)《霧凇》一課，我通過(guò)課件播放吉林霧凇奇觀，那美不勝收的景象一下子就吸引了學(xué)生的眼球，不少學(xué)生不由自主地發(fā)出由衷的贊嘆：好美呀！我順勢(shì)說(shuō)道：“畫面帶給我們的是美妙的視覺(jué)享受，語(yǔ)言文字帶給我們的又是一番別樣的感覺(jué)，讓我們走進(jìn)《霧凇》，去領(lǐng)略那天下奇觀……”
　　二、主題曲——發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
　　 “我們不能只教教材，而是用教材來(lái)教。”一直以來(lái)，我對(duì)這句話的理解不是很深刻。前不久，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。于老師說(shuō)，用教材教，就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明。
　　1.教學(xué)生讀書。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生讀書。在實(shí)際教學(xué)中，課堂上教師都舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，以至于課文學(xué)完了，學(xué)生還不能把書讀正確、流利。于老師曾教導(dǎo)我們：書不讀通不開(kāi)講。所以，教師要不怕所謂的“冷場(chǎng)”，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由地讀課文，“磨刀不誤砍柴工”。
　　2.教學(xué)生抓文眼。文眼即文章的關(guān)鍵詞句，這些詞句就是學(xué)生解讀文本的“支點(diǎn)”。有的課文篇幅較長(zhǎng)，如果每句逐個(gè)梳理，既耗時(shí)多，又把課文弄得支離破碎 。找到文章的關(guān)鍵詞句，則起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生找出本文的中心句，再找出中心詞，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)點(diǎn)圈畫，揣摩人物的內(nèi)心到學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。
　　3.教學(xué)生找規(guī)律。教師在閱讀教學(xué)中，在與學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生給以方法、規(guī)律的啟發(fā)。如教學(xué)《鮮花與星星》一文時(shí)，這首詩(shī)淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，學(xué)生不難理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生賞讀詩(shī)歌，熟讀成誦后，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們看一些老師收藏的圖片。”然后放一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，最后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句式說(shuō)話，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中看到的。這樣，學(xué)生在遷移練說(shuō)中，既感受到了成為小詩(shī)人的快樂(lè)，又發(fā)現(xiàn)了課文的規(guī)律，掌握了方法。
　　4.促想象，勇創(chuàng)新。“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。” 教師精心營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔在創(chuàng)新思維的空間。如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)文章的理解，我設(shè)計(jì)了以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭的練筆，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫一段話。
　　三、升華曲——實(shí)現(xiàn)閱讀遷移
　　 “結(jié)尾”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分，抓住教材特點(diǎn)，巧妙地處理課堂結(jié)尾，可使課堂教學(xué)達(dá)到“課雖終，趣不盡”的境界，給學(xué)生一種“課斷思不斷，語(yǔ)停意不停”的藝術(shù)效果。
　　 1.懸念式結(jié)尾。小學(xué)生往往都有好奇心，教師可以利用此特點(diǎn)，在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，結(jié)束時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“林沖棒打洪教頭后又會(huì)發(fā)生什么事呢？林沖是108位好漢中第一個(gè)出場(chǎng)的英雄好漢，僅僅通過(guò)本文的學(xué)習(xí)是很難真正走進(jìn)、了解林沖的。要想讀懂他，請(qǐng)走進(jìn)兒童版《水滸傳》吧，它會(huì)幫助你的?！?br/>　　 2.拓展式結(jié)尾?！敖Y(jié)束就是開(kāi)始”，一堂課也是如此，表面上是一節(jié)課的結(jié)束，實(shí)際是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如教學(xué)《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》與《墨梅》）后，學(xué)生對(duì)詠物言志的詩(shī)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，我便又拓展了兩首，讓學(xué)生賞讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詠物言志詩(shī)的認(rèn)識(shí)。最后布置學(xué)生課后收集這類詩(shī)，并利用主題班會(huì)時(shí)間舉行一次“詠物言志詩(shī)詞”的朗誦會(huì)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）