語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，也是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的一種心理能力，表現(xiàn)為感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，而且還指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。由此可知，小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都應(yīng)該重視讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。
　　一、感受讀，體味語(yǔ)感——“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該基于自己與世界相互作用的獨(dú)特體驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。這也正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生不甚了解的文章、書(shū)本，要讓他們運(yùn)用自己的心力，嘗試了解……嘗試的結(jié)果，假如真的了解了，這了解的是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑加以解答，其實(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，都會(huì)感到恍然有得的快感。”因此，閱讀教學(xué)中，在深入解讀作品時(shí)，教師不能先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分相信學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試體驗(yàn)，憑借自己原有的語(yǔ)感多形式地與文本言語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生通過(guò)多讀、多思考等親歷活動(dòng)，必然有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所共鳴，也有所疑惑。
　　例如教學(xué)《花鐘》一文，揭示課題“花鐘”后，首先請(qǐng)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師簡(jiǎn)單將問(wèn)題梳理為幾類，如“什么是花鐘”“為什么叫花鐘”“花鐘有什么特點(diǎn)”，然后請(qǐng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀全文。經(jīng)過(guò)幾次全文朗讀后，教師問(wèn)：“書(shū)讀到這兒，開(kāi)課時(shí)你心里的疑問(wèn)都解開(kāi)了嗎？”這時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)極為積極，他們爭(zhēng)著說(shuō)自己的問(wèn)題和理解?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)自己的感受讀，不但讀通了課文，還感受到了很多言語(yǔ)信息。
　　不僅全文的整體感受讀很重要，每個(gè)重點(diǎn)段落或者句子的教學(xué)亦是如此。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中描寫(xiě)花景很美的幾句話，教師可以這樣引導(dǎo)：“這段文字真美！那奇麗的異國(guó)景色、奇特的民族風(fēng)情，就在那字里行間流露著。你能試著將它讀熟練嗎？”學(xué)生開(kāi)始重點(diǎn)地感受這段文字，自由地理解文字所蘊(yùn)涵的意義。接著教師問(wèn)：“讀著讀著，你透過(guò)哪個(gè)詞看到怎樣的景色？”至此，學(xué)生很快能抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”、“家家戶戶”和“花的海洋”體會(huì)到花的美和多。
　　讀是學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受讀能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體味自身語(yǔ)感的缺失和淺陋，進(jìn)而萌發(fā)出想進(jìn)一步讀文的內(nèi)部愿望。感受讀對(duì)于閱讀教學(xué)不可缺少，而且在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該力求充分，避免走過(guò)場(chǎng)。
　　二、體悟讀，積淀語(yǔ)感——“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”
　　我國(guó)文壇自古就有選詞煉句的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，古人讀書(shū)、作文特別重視誦讀和涵泳。他們?yōu)椤耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須”，“力求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。小學(xué)語(yǔ)文教材文章中的語(yǔ)言有多種，有準(zhǔn)確生動(dòng)的科學(xué)語(yǔ)言，有簡(jiǎn)潔明白的生活語(yǔ)言，還有豐富優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟并不能停留在材料的淺層，而應(yīng)逐層深入，不僅要探究課文到底寫(xiě)了什么，還要探究怎么寫(xiě)，即要探究品味語(yǔ)言的內(nèi)涵，探求語(yǔ)言的規(guī)律，感悟語(yǔ)言的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式。教學(xué)中，不滿足于學(xué)生從情節(jié)上為探究問(wèn)題找根據(jù)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)作為探究根據(jù)的語(yǔ)言文字的感悟與深究。教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的傳神之處、精美之處，或長(zhǎng)短句、整散句、肯定與否定句、倒裝句，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩，不斷玩賞、體察、掂量比較，逐漸悟其形，悟其意，悟其境，悟其情。
　　例如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課中，在學(xué)生對(duì)文本初次品讀之后，教師設(shè)計(jì)了層次分明的導(dǎo)讀策略：
　　層次一：詞語(yǔ)鑒賞。“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)花的，類似的詞語(yǔ)還有哪些？為什么作者只用了這兩個(gè)？（形、色）
　　層次二：想象理解。師：通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想象體會(huì)，大家已經(jīng)看到了一道美麗的景色?，F(xiàn)在老師來(lái)讀讀，請(qǐng)你們閉上眼睛想象，相信你還可以看到、想到更多。
　　層次三：媒體輔助。1.課件導(dǎo)說(shuō)：瞧，這些花兒都簇?fù)碓谝黄?，這一叢，那一簇，這就叫做——花團(tuán)錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、黃的、紫的，真是——姹紫嫣紅。這么多的花，看得人眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。2.視頻導(dǎo)讀：走過(guò)一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶——；走過(guò)臨街小巷，抬頭向上看，（生）家家戶戶——；走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶——
　　層次四：切己體悟。1.走在這樣的街上，如果是剛剛放學(xué)回家的你，心情會(huì)怎樣？如果是留學(xué)在外的季先生，心情又會(huì)怎樣？2.導(dǎo)入語(yǔ)：真是“人在街上走，如在山間游”。帶著這種享受的愜意，讀讀這詩(shī)一樣的文字。（將文字改為小詩(shī)）層次五：背誦領(lǐng)會(huì)。讓我們將它記在心里！
　　通過(guò)這樣層層點(diǎn)撥引導(dǎo)，這道“美麗”的景色才漸漸變得“奇麗”，從書(shū)本上走進(jìn)了學(xué)生的腦海、內(nèi)心。那如何讓學(xué)生看到這個(gè)奇麗景色背后奇特的民族呢？教師抓住了一個(gè)“匯”字：“同學(xué)們，如此奇麗的一道景色，最讓你感到‘奇’的是什么呢？”在學(xué)生茫然的時(shí)候，教師出示一組句子讓學(xué)生對(duì)比：“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋”和“許多窗子連接在一起，是一個(gè)花的海洋”，問(wèn)學(xué)生：“‘匯’字能換成其他字嗎？你認(rèn)為哪一個(gè)字更恰當(dāng)、生動(dòng)一些？”學(xué)生有的說(shuō)：“‘匯’顯得很多，源源不斷的感覺(jué)?！币灿械恼J(rèn)為：“‘匯’讓人聯(lián)想到小溪匯聚成大海，很生動(dòng)?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“待到窗花爛漫時(shí)，她在窗前笑！同學(xué)們，向街上匯聚而來(lái)的，僅僅只有這些花嗎？請(qǐng)認(rèn)真地讀讀課文第二自然段，在自己認(rèn)為有體會(huì)的地方寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生抓住“莞爾一笑”、“脊梁”和三個(gè)“都”，體會(huì)到了德國(guó)人愛(ài)花卻習(xí)慣將花與人分享的美好心靈。最后，教師還是緊扣一個(gè)“匯”字說(shuō)：“正所謂‘一枝獨(dú)秀