隨著課堂改革的深入，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)是否有效、高效。教學(xué)方式作為每天師生對話的一種載體，對學(xué)生的影響自然是耳濡目染、潛移默化的。良好的教學(xué)方式中所透視的開闊的視野、睿智的思想，無疑將為學(xué)生打開孕育精神的書本，推開啟迪智慧的窗戶。語文教育專家崔巒先生指出：教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的路。為了讓語文課堂改變費(fèi)時多、收效微的狀況，我們要用一定的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使語文課堂充滿生命的活力。作為一線教師的我們也在不斷地探索著，力求課堂教學(xué)富有吸引力，讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把握關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生品味文本內(nèi)涵就是一種好方法。
　　
　　一、 抓文題，明確思路，直奔文本內(nèi)核
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要使對話有深度、課堂有廣度，選擇對話感悟點就至關(guān)重要。文題被喻為文章的眼睛，引導(dǎo)孩子研讀文題，抓住文題中的關(guān)鍵詞，把握了文章的中心主線，能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
　　蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》這個故事中蘊(yùn)涵著深刻的道理：無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德。我在教學(xué)時緊扣“必須”一詞，把它作為學(xué)生理解和感悟文本的切入點。具體設(shè)計如下：
　　1．讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　?。ㄕn題上有一個引號。）
　　2．對，為什么要給它加上一個引號呢？
　　因為它是爸爸說的話。
　　3．你覺得這句話應(yīng)該怎樣讀？
　　出示： “孩子，你必須把這條魚放掉！”
　　4．你從哪兒體會到爸爸的堅定？（必須、感嘆號）
　　“必須”是什么意思？（一定要、不容置疑）
　　5．釣到的魚為什么“必須”要放掉？
　　自讀課文，找出爸爸要求湯姆這樣做的原因。
　　6．交流：
　　 “現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！?br/>　　“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?br/>　　7．從這三句話中，你覺得爸爸是個怎樣的人？（是一位嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人）
　　8．湯姆在釣魚、放魚時的心情有什么變化？
　　再次閱讀課文，畫出湯姆在釣魚、放魚時心情變化的詞語。
　　9．交流：
　　板書：驚喜——不情愿
　　10．湯姆有那么多的不情愿，那么，他是怎么做的呢？當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
　　11．從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
　　出示最后一句話，指名朗讀。
　　“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
　　“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
　　12．總結(jié)課文：
　?。?）學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
　?。?）你從這篇課文中得到什么收獲？
　　 這部分的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生在初讀時帶著目的去讀書，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，讀時精力集中，興趣盎然，自然收效甚豐，從“必須”放魚中感受到父親的人品，初步把握文章的主旨。二次閱讀，要走入湯姆的心里。學(xué)生從湯姆行動中感受到人生道路上的這一次道德選擇是多么重要，若干年以后的湯姆仍銘記爸爸的話，并讓它成為自己行動的指南，進(jìn)一步深化了主題。抓住關(guān)鍵詞，把它與新課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷訓(xùn)練，能使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，也開闊了學(xué)生的思路。這種牽一發(fā)而動全身的做法，使學(xué)生學(xué)起來輕松、事半功倍。
　　
　　二、 扣詩眼，入境悟情，挖掘詩歌意蘊(yùn)
　　古詩都是詩人在特定時代、特定環(huán)境下的心理寫照，表達(dá)了詩人的心境和情感。詩人或憂國思家，或抒發(fā)友情，或因壯志難酬、懷舊、勵志等借景抒情、融情于景。正如王國維先生在《人間詞話》中所說：境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境。因此，教學(xué)古詩時就要引導(dǎo)學(xué)生從詩的語言進(jìn)入詩歌的意境中去，與詩人的情感相融合。對于優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗。而詩眼（關(guān)鍵詞）在整首詩中起到提綱挈領(lǐng)的作用。緊緊抓住詩眼教學(xué)，有助于學(xué)生體會詩句中深邃的意蘊(yùn)。
　　《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。本詩意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感。小學(xué)三年級學(xué)生要感受詩中種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，因此它也成了本詩教學(xué)的難點。我在教學(xué)時作如下設(shè)計：
　　我先讓學(xué)生整體通讀，把握詩境；再通過看圖入境，再讀交流，引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼，接著圍繞 “愁眠”對話文本，品悟詩情：讀了詩歌你產(chǎn)生了怎樣的情緒？詩中哪些詞向你傳遞了凄苦、憂愁的情緒？張繼在這個夜晚睡著了嗎？從詩歌中的哪一個詞可以看出？（愁眠）疏理出詩眼 “愁眠”。
　　“愁眠”是什么意思？你什么時候“愁眠”過？張繼在什么地方難以愁眠？在“愁眠”中作者看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？假如你就是孤身漂泊在外、無法入眠的張繼，你會怎樣？夜半時分，詩人僅僅是因為思鄉(xiāng)而發(fā)愁，難以入眠嗎？再補(bǔ)充資料（安史之亂）讓學(xué)生體會詩人的愁不僅是思鄉(xiāng)之愁，還有憂國憂民之愁。
　　
　　三、 品文眼，感悟文本，深入文本內(nèi)涵
　　品味語言要選點。課堂上圍繞文眼，把它作為切入點，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生體悟文本、玩味語言，體會它傳遞給我們的豐富信息，就能迅速使學(xué)生進(jìn)入文本情境，對文本進(jìn)行深度閱讀。
　　三年級上冊的《金子》這篇課文中文章主旨生發(fā)處，就是彼得最后的一句話—— “我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！蔽揖o扣文眼“真金”和“金子”，圍繞“質(zhì)疑彼得所說的‘金子’是什么？他是怎么找到‘真金’的？”展開教學(xué)。我作了如下設(shè)計：
　　1．課文最后一小節(jié)告訴我們彼得實現(xiàn)了夢想，一起讀讀彼得的話。
　　2．質(zhì)疑：彼得到底是怎樣找到“真金”的？彼得所說的“金子”就在這塊土地里，那我們就來看看彼得是怎樣在這塊土地上找金子的？
　　出示：自讀2——6小節(jié)，邊讀邊寫下閱讀感悟。
　　3．交流：彼得是怎樣在這塊土地上找金子的？
　　第一次他找到金子了嗎？此時的彼得給你留下了怎樣的印象？（勤勞）
　　是什么讓彼得留了下來？他若有所悟，悟到了什么？此時的彼得給你留下的是怎樣的印象？（善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、智慧）
　　4．想象：他怎樣傾注了自己的 “全部精力”來培育花苗？
　　小練筆：
　　天剛蒙蒙亮?xí)r——
　　夜幕降臨時——
　　炎炎烈日下——
　　寒冬臘月里——
　　花苗生病時——
　　銷售鮮花時——……
　　5．我們看出彼得是個怎樣的人？（勤勞、智慧）
　　6．還有什么品質(zhì)讓他成功？（執(zhí)著、鍥而不舍）書中哪個詞語告訴我們他的堅持？（五年說明他執(zhí)著）……
　　9．小結(jié)并板書：真金=勤勞+智慧 +執(zhí)著
　　從重點詞句切入，也就是選擇了重難點的突破口，這種教學(xué)策略的調(diào)整，會給學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的價值引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會不知不覺地發(fā)生改變。這需要我們教師心中有教材，在對文本的情感基調(diào)有了整體感受的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行宏觀把控，智慧選擇有價值的關(guān)鍵詞，建立起以它為軸心的教學(xué)框架，從而引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀，品出語言本身的味道和語言所承載的傳情達(dá)意功能。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）