和諧而美麗的語文課堂是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常但蘊(yùn)涵智慧；看似簡單但孕育深刻。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，我們打造高效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。
　　一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充盈靈動(dòng)之美
　　教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“預(yù)設(shè)”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心設(shè)計(jì)。在語文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，學(xué)生對(duì)語言文字的感受才能真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入意境呢？在教學(xué)課文《二泉映月》中“月光照水，水波映月”一句時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞課件中展示的中秋之夜的美景，喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)中秋之夜美麗景色的記憶。此時(shí)趁熱打鐵問學(xué)生：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀，才能讓人聽了仿佛親眼看到中秋月圓之夜月光灑落于湖面的迷人情景呢？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此創(chuàng)設(shè)情境，以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。
　　這堂課，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境地讀課文，學(xué)生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，四溢，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動(dòng)之美，給人以享受。
　　二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂奏響和諧之美
　　在課堂教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯課堂的和諧之美。
　　在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想象：“如果你是小春筍，你的眼里還看到了什么呢？”學(xué)生紛紛踴躍舉手。第一個(gè)學(xué)生笑瞇瞇地說：“我看見了老黃牛伯伯在樹下悠閑地吃草，它還向我問好?！蔽艺f：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個(gè)學(xué)生微笑著說：“我看見一位牧童在牛背上吹笛子，柳樹姑娘在笛聲中翩翩起舞呢！”我說：“多開心呀，是不是特想和它們一起跳舞呢？”第三個(gè)學(xué)生愉快地說：“我看到了五顏六色的花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我說：“老師也聞到了花香。”……這些問答，正因?yàn)榻處熽P(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子。這樣的課堂中，學(xué)生樂于動(dòng)腦去思考，他們給出的答案也是精彩的。
　　三、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。錯(cuò)誤中有時(shí)包含某種合理的成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)、新的精彩。
　　一節(jié)語文課上，我讓學(xué)生背誦描寫春天美景的詩句。小培站起來張口就背：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關(guān)不住，萬紫千紅總是春?！边@哪是一首詩??？分明是三首詩嘛！我就對(duì)同學(xué)們說：“小培真厲害，一口氣背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學(xué)生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？于是我讓學(xué)生說說小培為什么把三首詩混為一談。學(xué)生通過比較分析明白了三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。
　　在學(xué)生的錯(cuò)誤中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的細(xì)節(jié)，立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實(shí)，如果能夠機(jī)智地處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)，讓“錯(cuò)誤”精彩起來，它就能成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，提升生成資源的教育價(jià)值。
　　四、打造細(xì)節(jié)，讓課堂流淌生成之美
　　潛心打造細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于教師對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用；依賴于教師對(duì)自己的教學(xué)行為、理念的不斷反思。
　　 比如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時(shí)，我讓學(xué)生們交流感受作者王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時(shí)，為什么幾番斟酌之后用了這個(gè)“綠”字。學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)是春天，大自然里最突出的顏色就是綠?！庇械膶W(xué)生說：“綠有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天的氣息感受無遺。 ”……
　　聽著學(xué)生們的發(fā)言，我微微一笑，說：“你們說得都很有道理，其實(shí)綠色還代表著——”話音未落，有學(xué)生馬上領(lǐng)悟了：“我明白了，綠色代表生命和活力!”其他孩子受到啟發(fā)，爭先恐后地說：“因?yàn)榫G色充滿活力，象征著春天的勃勃生機(jī)！”……
　　原來，思維的火花是需要碰撞才能摩擦出火花的。一切學(xué)問皆從“問”中來，要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中富有詩意的美，只有這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到不斷的引爆，語文課堂才有可能成為學(xué)生一種詩意的向往。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。細(xì)節(jié)，課堂因你而分外精彩！
　　（責(zé)編鐘嵐）