“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，步入新世紀(jì)，龔自珍的詩依然振聾發(fā)聵，令人感喟萬千。人才是民族的未來和希望，尤其是創(chuàng)造性人才。作為教師，更要將如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力時時反思時時自勵。因此，“我勸吾師重抖擻，不拘一格育人才”很有道理。通過對名師課堂的觀摩與研讀，我發(fā)現(xiàn)，只有教師的“不拘一格”才能催生學(xué)生的“不拘一格”。
　　
　　一、感情朗讀，“送進(jìn)去，讀出來”，不拘一格，各有千秋
　　對于感情朗讀，人們一直在琢磨與探索感情表達(dá)的規(guī)律，卻幾乎一致性地忽略了朗讀者的特質(zhì)與個性。朗讀本身有一定的美感規(guī)律，但是，它同樣是個性化行為，是建筑在朗讀者個人稟賦和個性感悟基礎(chǔ)之上的形象化發(fā)表。這種發(fā)表的特質(zhì)同樣體現(xiàn)在課堂上，竇桂梅老師的“送進(jìn)去，讀出來”具象化演繹了這一創(chuàng)造性朗讀教學(xué)理念。
　　生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。
　　師：同學(xué)們，他認(rèn)為黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（平平凡凡）
　　師：什么叫做創(chuàng)造？同學(xué)們，就是讀人家的書，把人家的語言變成自己獨(dú)特的理解。請你帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激情地讀）你這不是平平凡凡的讀。（生再讀）
　　生2：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
　　師：高尚純潔，那是一份——（生：高貴）。讀吧！帶著你的理解讀。（生讀）
　　生3：我覺得也應(yīng)該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得人有愛心很重要，要給別人幫助。
　　師：帶著你的理解讀吧?。ㄉx句子）
　　生4：我覺得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。
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　　教師的“不拘一格”催生了學(xué)生的“不拘一格”！竇老師一再要求學(xué)生把自己的理解和感悟“送進(jìn)去”，“讀出來”，果然讀得山是山，水是水，各有千秋。我們都知道，感情朗讀是奠基于理解之上的。然而，善于表現(xiàn)的學(xué)生，未曾理解也能感情充沛；不善于表現(xiàn)的學(xué)生，理解了也無法用教師和同學(xué)所認(rèn)同的方式進(jìn)行完美發(fā)表。竇老師的智慧就在于因人制宜、因材施教，讓學(xué)生讀出自己的個性，自己的特色，自己的理解。學(xué)生不再有預(yù)定的感情“模式”去套用，反而自在地讀出了個性特質(zhì)，讀出了精彩紛呈。
　　
　　二、語境感悟，“讀進(jìn)去，悟出來”，不拘一格，各抒己見
　　竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，設(shè)問：“我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活才是好好活呢？”本來有點(diǎn)泛泛的話題，竇老師卻出乎意料地提請學(xué)生再讀描寫菊花的話，而且要放開聲音讀。讀后，又提示學(xué)生相互討論交流。上述教例不僅是一個典型的個性化朗讀的范例，同時，也是學(xué)生個性化解讀的典型案例。學(xué)生在教師“好好讀，細(xì)細(xì)地品”的要求下用心地“讀進(jìn)去”，想象的翅膀張開了，靈魂飛翔起來了，心思“悟”出來了?！澳蔷褪钦f人的不同、理解的不同，可以活得不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活得——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）活出自我，活出尊嚴(yán)，活出我的個性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個詞那就是——（潑潑灑灑）?！庇筛]老師總結(jié)性的課堂語言可以看出學(xué)生悟得多好啊，好一個“百家爭鳴，百花齊放”啊。
　　竇老師的鋪陳和學(xué)生的想象與發(fā)表，使得淺層的語言表象變成了深層的語言積累，課文的語言變成了學(xué)生自己的語言?？梢姡瑳]有“讀進(jìn)去”的工夫，沒有“悟出來”的靈性，沒有“不拘一格”，學(xué)生如何個性化處理文本語言，如何實現(xiàn)語言積淀？
　　
　　三、課堂練筆，“走進(jìn)去，寫出來”，不拘一格，各逞異枝
　　特級教師于永正老師善于“布局”，從“四毛”到“一次特殊的考試”，他總是出其不意地拋出習(xí)作練習(xí)。于老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，有這樣一個讀寫結(jié)合的案例——
　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫清朝政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。
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　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師另辟蹊徑，摒棄了千篇一律的寫作方法，學(xué)生不再受限制，可以自由表達(dá)，放膽作文，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合的做法催生了學(xué)生一篇篇精彩小文，學(xué)生“走進(jìn)去”，又“寫出來”，精彩紛呈各逞異枝。
　　總而言之，學(xué)生的創(chuàng)造性有賴于教師的創(chuàng)造性。教師創(chuàng)造性的話語、創(chuàng)造性的思路……創(chuàng)造性的經(jīng)營不會只從學(xué)生的眼中腦中掠過，只要“布云”，就會“下雨”。教師“不拘一格”是肯定可以催生學(xué)生的“不拘一格”的。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）