語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
　　——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
　　教學(xué)改革要求打破學(xué)習(xí)方法的單一和內(nèi)容理解的統(tǒng)一。因為教材中編設(shè)的每篇課文的內(nèi)容及反映的作者的思想傾向雖然是相對固定的，但每位閱讀者個人的理解、審美意趣卻是靈活的。課堂作為“對話”， 教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，要有意識地去傾聽學(xué)生，并指導(dǎo)他們在生活閱歷、知識積累、性格習(xí)慣各不相同的基礎(chǔ)上開展個性化的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。
　　蘇教版語文第二冊第八單元的《司馬光砸缸》、《魯班和櫓板》、《烏鴉喝水》等幾篇課文，意在鼓勵學(xué)生動手動腦，培育他們的創(chuàng)造意識和實踐能力。
　　以前，每次教學(xué)完《司馬光砸缸》后，許多教師總是在拓展延伸階段提問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？教師都想在這個環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生動手動腦，鼓勵他們創(chuàng)造和實踐。問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便連比帶劃地談?wù)撻_來?？擅看卧趨R報交流時，他們原先熱情洋溢的小臉便會被沮喪之情所替代。原來學(xué)生們年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，不是用“猴子撈月亮”的辦法，就是用繩子、木棍去打撈，和司馬光的“砸缸”一比較，就會發(fā)現(xiàn)自己的方法遜色多了。如此討論，課堂收效甚低。
　　教學(xué)案例
　　《司馬光砸缸》這篇課文的拓展到底怎么教，一直成為困擾我的問題。為避開以往低效的討論，我想用練習(xí)8中的成語來稱贊司馬光方寸不亂、多謀善斷的優(yōu)秀品質(zhì)，達到向司馬光學(xué)習(xí)的作用就行了。
　　再一次教學(xué)到這個環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生在表達向司馬光學(xué)習(xí)的決心時是這樣說的：“我們不能向別的小朋友那樣，哭、喊都是沒有用的，跑去找大人也是不對的，我們要向司馬光那樣認真地想辦法。”
　　聽到這句話，我如夢初醒：這真正造成了教育的失誤。課文中寫“別的小朋友”的表現(xiàn)，是為了襯托司馬光的沉著機智，但并不是要徹底否認他們的表現(xiàn)。況且，我很清楚學(xué)生們并不能想到或超出司馬光的好辦法。假如在現(xiàn)實生活中不幸碰到類似事件發(fā)生，我們的學(xué)生豈不是一定要傻傻地想個好辦法而延誤最佳救人時機，釀成悲??？
　　這個錯誤觀點的“生成”，讓我捕捉到一個教育的靈感：讓學(xué)生懂得在危急時刻要做自己力所能及的事，才能做到關(guān)愛生命。
　　于是，我緊接住那位學(xué)生的話問：“在我們沒有想出好辦法之前，跑去找大人對不對？”
　　學(xué)生們開始大呼成一片：不對、不對……大概是看到我冷靜的表情，漸漸地聲音小了。
　　有學(xué)生舉起手，不太自信地說：“大人來了可以幫我們想辦法。”
　　又有學(xué)生說：“大人個子高，力氣大，可以幫助他們?！?br/>　　“是的”，我肯定他們的說法，“能找到大人幫助救小孩，肯定會有更多好辦法。”我又接著問：“喊有沒有用？”
　　這次只有零零落落的聲音：沒用、沒用……
　　 “如果附近有人，聽到喊聲就可以馬上趕來了?！币粋€學(xué)生說。
　　還有學(xué)生補充道：“如果大家一起喊，肯定很快就會有人來幫助了。”
　　“是的”，我再次肯定他們的說法，“聽到喊聲的人們一定會趕來的，救出掉在缸里的小朋友肯定沒問題?！蔽疫m時告訴學(xué)生：“當(dāng)遇到生命危急時刻，我們年齡還小，可以首先想到求助，再自己想辦法。因為生命是無價的，是一去不復(fù)返的，搶救生命的時間是最寶貴的，在危急關(guān)頭珍惜時間就是愛惜生命?！?br/>　　看到學(xué)生們的嚴肅表情，我oIOg0sJgfqgP0h8E5WivJ9kwXqD1u1JKFcwDif2vQl4=知道這樣的討論符合學(xué)生的實際。
　　沿著上面的思路，我認為必須繼續(xù)討論：“什么情況下，我們也可以像司馬光一樣沉著冷靜地思考解決問題的辦法？”
　　學(xué)生們沉默了片刻，幾只小手舉起來，一個學(xué)生說：“我在小區(qū)玩，看見一個小妹妹摔倒在地，我連忙過去把她扶起來，詢問她哪兒摔疼了，還把小妹妹送回家?！?br/>　　另一個學(xué)生說：“上次我發(fā)現(xiàn)教室里的飲水機下面有一攤水，猜想是哪兒有問題了，就先觀察是不是兩個水閥門的問題，沒發(fā)現(xiàn)滴水。然后看見水桶里面在咕咚咕咚冒水泡，我想一定是水桶有問題，就和另外幾個同學(xué)一起換了一桶水，果然地上的積水不再冒了?！?br/>　　……
　　“你們真棒！”我伸出大拇指，由衷地夸獎了學(xué)生。
　　案例分析
　　本案例體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一。 教師要敢于跳出教材和思維定式的“套子”，重視源于學(xué)生即時“生成”的信息，在傾聽學(xué)生的聲音的同時，綜合對教材的見解，靈活運用、處理教材，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新。
　　本案例的教學(xué)內(nèi)容是貼近學(xué)生又高于生活的場景。在拓展過程中，教師避免學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，認為一定要向司馬光一樣獨立想出救同伴的妙辦法才是正確的，而是當(dāng)機立斷進行珍惜生命教育，表達對生命狀態(tài)的關(guān)懷，使學(xué)生體驗和感悟生命的意義。發(fā)揮教學(xué)生成的價值，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最重要的。比如，在使學(xué)生認識到每個人的生命都是有價值的之后，再討論最后一問，他們就會極力地表現(xiàn)自己，挖掘自己，聯(lián)系生活實際，談了自己力所能及的事情，讓稚嫩的思維同樣煥發(fā)呵護生命的光彩。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生存能力提高了，生命意識加強了，這樣的教學(xué)是本真的教學(xué)，這樣的教育是尊重生命的教育。
　　（責(zé)編陳劍平）