低年級(jí)段的閱讀教學(xué)由于課程內(nèi)容比較淺顯，很多教師認(rèn)為低年級(jí)的閱讀教學(xué)沒有深度，要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀過、說過，要么挖掘更深層次的資源，一味地拔高低年級(jí)閱讀教學(xué)。這樣“低不成，高不就”的教學(xué)，課堂的有效性是值得懷疑的。低年級(jí)的課程內(nèi)容是適合孩子特征的，低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)有自己的特色。這就要求語文教師結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情感，使他們從文本中獲得樂趣，最終提高閱讀教學(xué)的效率。
　　一、 簡(jiǎn)筆勾勒，幫助理解
　　低年級(jí)的學(xué)生很喜歡畫畫，雖然很多時(shí)候是涂鴉之作，但卻是學(xué)生主觀感受和美好愿望的生動(dòng)體現(xiàn)。抓住學(xué)生這一特征，我在教學(xué)中經(jīng)常采用圖文對(duì)照、讀文畫文的方法。無論是精美的掛圖、教師寥寥的點(diǎn)睛之筆，還是學(xué)生的涂鴉，都能引導(dǎo)學(xué)生借助畫面進(jìn)入文本，幫助他們理解課文的內(nèi)容，這也正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“借助讀物中的圖畫閱讀”的目標(biāo)。
　　如在《夕陽真美》一課里，有這么一句話：“連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得格外壯麗。”“連綿起伏”是什么意思，學(xué)生們一臉疑惑。這時(shí)，我拿起粉筆，在黑板上用高低不平的曲線勾勒出山的模樣。很多學(xué)生得到了啟發(fā)，說：“‘連綿起伏’就是指大山有高有低。”我又接著畫了幾座山，有的學(xué)生恍然大悟，說：“‘連綿起伏’就是指高高低低的山一座連著一座?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，讓學(xué)生清楚深刻地理解了詞語的意思。
　　二、 角色朗讀，體會(huì)情感
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，1～2年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀，是學(xué)生與文本對(duì)話的一種有效途徑。分角色朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。分角色朗讀，雖然只是換了一種朗讀方式，但是在學(xué)生的眼里，這是一個(gè)有趣的活動(dòng)，是扮演不同的人物在對(duì)話。為了讓人物內(nèi)在的情感通過朗讀外化，學(xué)生必定要先主動(dòng)地從文本中感受角色的情感。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”
　　《猴子種果樹》一課，有很多猴子與小動(dòng)物的對(duì)話。如“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及”這一句，怎樣讀，才能把猴子心里的想法讀出來呢？學(xué)生把“太長(zhǎng)”、“等不及”讀得尤其突出。當(dāng)我問到為什么這樣讀時(shí)，學(xué)生回答：“這樣能體現(xiàn)猴子做事情沒有耐心?！薄昂镒酉朐缧┏缘焦?，很著急?！笨梢?，為了把猴子這一角色的話讀得傳神，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考和體驗(yàn)。教師不能把角色朗讀只當(dāng)做讀課文的一種方式，更應(yīng)充分發(fā)揮角色朗讀對(duì)體會(huì)人物情感、理解課文內(nèi)容起到的重要作用。
　　三、 情境表演，深化體驗(yàn)
　　好玩、好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性。在課堂上，教師可根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)一定的情境，有時(shí)是一個(gè)背景圖，有時(shí)是幾個(gè)頭飾，又或是一段音樂，再組織學(xué)生扮演角