《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。然而，在語文課堂上，學生往往對內(nèi)容感悟不夠，體會膚淺，使對話失去了應有的生機和活力。那么，如何使對話不流于形式，使沉寂的課堂因?qū)υ挾錆M生命活力呢？下面就此談幾點粗淺的認識：
　　一、教師的“文本解讀”是對話的源泉
　　“教師是課堂教學的組織者、引導者、策劃者”，這就要求教師首先要潛心與文本進行對話，理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。教師只有被文本感動，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生，才能使課堂“對話”有生命力。特級教師王崧舟說：“備課不但要備‘文中之人’，更要挖掘‘文本背后’的人，將文本進行‘二度創(chuàng)作’。真正做到不是‘教’教材，而是用教材‘教’?！?br/>　　《一夜的工作》中有這樣一句話：這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一個臺燈，如此而已。在教學中，王老師問“這宮殿式的高大的房子，是誰曾經(jīng)住過的地方”。學生說是清朝末代皇帝溥儀。王老師告訴學生，這是清朝的一個比皇帝還要厲害的攝政王載灃住的地方，讓學生想象里面可能會有哪些陳設。學生說有非常珍貴的古董，有從西洋來的真皮沙發(fā)，還有價值連城的文房四寶等等。那么，當這高大的宮殿式的房子成了我們偉大總理的居所時， “室內(nèi)陳設極其簡單……如此而已”。課上到此，王老師又深層挖掘“一位堂堂大國的總理，手中握著多大的權力，他的辦公室應該有什么”。學生說應該有真皮沙發(fā)，應該有珍貴的字畫，應該有很大的辦公桌等等。但這里成了我們總理辦公的地方后，室內(nèi)陳設卻是“極其簡單”。學生通過兩次的想象和對比，深深感悟到“極其簡單”后面的“極其不簡單”。有位學生說，這里的陳設是極其簡單的，但一個總理的品質(zhì)卻是極其不簡單的。這樣的課堂對話不會蒼白，不會單薄，更不會瘦弱，它是多元的、立體的，更是豐滿的，這得益于王老師對文本的深度感悟。
　　 二、 學生的“潛心會文”是對話的生命
　　“閱讀是學生的個性化行為”，但教師也要引導學生“潛心會文”，這是課堂產(chǎn)生真正對話的前提。學生只有熟讀課文（包括有感情地朗讀課文），深切感悟，才能和同學、老師“對話”。
　　由此，我想到特級教師孫雙金老師上《林沖棒打洪教頭》一課。在教學中，孫老師幾乎花了一節(jié)課的時間，采用不同的形式讓學生讀課文。如此“潛心會文”，學生才能感知文本、質(zhì)疑文本，進而激發(fā)創(chuàng)新能力。在這過程中，學生讀出了自己的個性，讀出了自己的結論，讓閱讀具有無窮的魅力，煥發(fā)出了個性光彩。
　　對比孫老師的教學藝術，我最近在教學比武時上的《大海的歌》一課，讓我著實體會到了不足。在課堂上，我讓學生輕讀了第二自然段后，問學生從文中讀出了什么，學生都說讀出了“吊車和海輪的多”。我讓學生讀出這個“多”，可是連續(xù)叫了幾個人，都把句子讀得“支離破碎”。我只好繼續(xù)教學：“同學們，你們讀出了‘多’，還讀出了什么？”學生一片茫然……反思自己的教學，我認為學生在課堂上只是粗讀了一遍課文，沒有充裕的思考時間，根本就沒有真正進入文本，而我卻花那么多的時間讓學生進行對話，失敗是不言而喻的。
　　三、教師的“適當引導”是對話的提升
　　雖然文本的價值是在學生閱讀鑒賞的過程中得以實現(xiàn)的，但不是所有的經(jīng)典作品都能讓學生將之奉為經(jīng)典，自覺自愿地沉入文本涵詠把玩。所以，教學時常會遭遇一大尷尬：學生難以深入作品內(nèi)層，停留在表面，只滿足于對情節(jié)的了解。此外，長期定性化、概念式的空泛教學，使學生的思維固化，常會產(chǎn)生蜻蜓點水般的假閱讀和鸚鵡學舌般的假鑒賞，無法通過對文學作品的體驗反觀自我、提升自我，達到審美愉悅的目的。這就需要教師作出反應，參與并引導學生感受體驗、擴展補充、校正原有的認知積累，進行合理的推斷、想象、鑒賞，完成作品的意義建構。
　　如特級教師竇桂梅老師教學《秋天的懷念》一課時，在課的結尾，她是這樣教學的：
　　師：在這兩堂課上，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去后，肯定會跟家里人說今天的學習體會。也許大家也會跟老師看電視劇一樣，邊抹著眼淚，邊說“這電視劇太感人了”。那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系，有什么關系？
　　生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒活。
　　師：為自己喝彩吧！（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟，不僅讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考。這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
　　師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……），這個“倆”應該變成——
　　生：我們！
　　師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒，要好好兒活”）
　　生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活……
　　因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。
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