語文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的?！罢n文只是一個例子”，在語文課堂教學(xué)中，教師們常會根據(jù)教材進行拓展。但是怎樣的拓展才是有效的拓展呢？有效的拓展應(yīng)該是回歸文本的拓展。
　　一、拓展文本廣度，感受文本魅力
　　文本是重要的教學(xué)資源，但并非唯一的教學(xué)資源，如果能夠在扎實地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，又巧妙地從文本例子出發(fā)，拓展文本的廣度，就能使學(xué)生對文本的主旨有更深入的理解。
　　1．在需蓄勢處拓展
　　拓展鏈接的是文本隱藏的資源。在文本需要蓄勢之處進行拓展，就能建立起學(xué)生和資源間的鏈接，使文本隱藏的資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們真正讀懂文本。
　　如在教學(xué)《七律 長征》時，教師考慮到紅軍長征與學(xué)生的生活相距較遠，所以課伊始，就向?qū)W生們出示了長征的背景材料：“紅軍為了粉碎國民黨反動派的圍剿，從江西瑞金出發(fā)，開始了舉世聞名的長征。他們巧渡金沙江，強渡大渡河，翻越大雪山……”教師充滿深情地介紹，同時配以地圖的展示，讓學(xué)生初步體會了這首詩的寫作背景。這樣的拓展，給學(xué)生提供了理解文章的支撐點，為學(xué)生的思維順利走進文本，走向深入提供了有力的保障。
　　2.在需釋疑處拓展
　　當學(xué)生的認知水平與文本內(nèi)涵的理解存在落差時，巧妙的拓展就能活化學(xué)生對文本的思維，增強對文本的感悟，使學(xué)生更加深入準確地把握文本的內(nèi)涵。
　　如有位教師在教學(xué)《問銀河》時，對于“斜拉橋”一詞通過多種方式的有效拓展，有情有趣、水到渠成地解決了難點?！跋肟纯葱崩瓨蜷L什么樣嗎？”精美的圖片讓孩子一目了然；“你知道世界上最大的斜拉橋在哪嗎？”中國江蘇的蘇通大橋赫然出現(xiàn)在孩子們的面前；它的長度有“1088米”，教師適時的補充，讓孩子們驚呼起來，心中的自豪感在驚呼中油然而生。在學(xué)生有“疑”處拓展，可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、拓展文本深度，深入文本解讀
　　 “言有盡而意無窮”是文章審美價值的體現(xiàn)。在教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活體驗和閱讀積累，拓展文本的深度，豐富文本的內(nèi)涵，就能使文字蘊涵的信息奔涌而來。
　　1．在需深化處拓展
　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無灰，對擊始發(fā)靈光?！蓖卣故俏谋緝?nèi)容的有力映射和佐證，是對原有文本的再度深挖。拓展是虛，回歸是真，通過有效的拓展，能讓學(xué)生再一次體會文本蘊含的內(nèi)容。
　　如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，教師在激發(fā)學(xué)生體會戰(zhàn)士的形象時，拓展了這些材料：官兵們肩扛的沉重沙包，足有70多公斤，一個士兵一天肩扛的總重量達20噸，而這些錚錚鐵骨，卻只是一些18、19歲的年輕戰(zhàn)士啊……這些在激情處拓展的材料，讓學(xué)生們體會到在1998年，我們銘記的不僅僅是十萬火急的險情，更要銘記的是在百年不遇的險情中，是我們的子弟兵沖在了最前面，呵護我們的家園，血肉之軀鑄成的鋼鐵長城才是千里長江上最牢固的“堤”。整個拓展過程，學(xué)生受到了深深的震撼，他們懷著對解放軍戰(zhàn)士的崇敬、佩服、贊美，吟誦著，品評著戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的大無畏精神，這樣的資料帶領(lǐng)學(xué)生越來越深入地走進了人物的精神內(nèi)核。
　　 2．在需升華處拓展
　　根據(jù)文本主題的需要適時地拓展資源，就能“一石激起千層浪”，使學(xué)生學(xué)會辨證地看待問題，使理解更有深度，逐漸形成自己的觀點，真正把文本蘊含的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己思想的一部分。
　　如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，教師拓展了這樣的材料：文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：當司馬遷想到這些人時，他會怎樣做？這樣的拓展，豐厚了文本，擴大了學(xué)生的眼界，加大了信息量，使他們真正走進了人物的心靈。
　　三、拓展文本效度，加深文本感悟
　　要使學(xué)生加深對文本的感悟，教師就要盡量放大文本的效度，選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行對比、溝通，這樣學(xué)生才能由此及彼，組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
　　1．在需激趣處拓展
　　在進行文本拓展時，我們不妨效仿海明威的“冰山原則”，對文本三分點透，留七分空間給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下思考的余地、想象的空間和表達的愿望。
　　如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，教師根據(jù)詩結(jié)尾的省略號設(shè)計了這樣的問題：“還有很多小伙伴都來了，它們都藏在這長長的省略號里了，你能把它們找出來嗎？”學(xué)生非常善于想象，有的說：“蝴蝶來了，在荷葉上跳舞?！庇械恼f：“小朋友來了，在荷葉下躲貓貓?！薄ㄟ^拓展，學(xué)生的思維被激活了。教師提供了豐富的思維、想象空間，學(xué)生的閱讀興趣已被激起，對學(xué)習(xí)文本的價值也有了更深刻的認識。
　　2．在需積累處拓展
　　發(fā)展學(xué)生的語言能力離不開積累。而立足于文本的積累性拓展，能不露痕跡地把學(xué)生帶進文本走個來回，在形成語言技能的同時促進學(xué)生對文本的感悟。
　　如在教學(xué)李清照的詞《如夢令》時，教師相機拓展了其他古詩，在教學(xué)“誤入藕花深處時”一句時，教師問：這樣的藕花讓你聯(lián)想到了什么？學(xué)生自然而然就想到了這樣的詩句：“小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，想到了葉圣陶的散文《荷花》：“有的還是花骨朵兒，有的才展開兩三片花瓣兒”……這樣的“拓”，把所拓的內(nèi)容和《如夢令》的學(xué)習(xí)融會貫通，形成了一個優(yōu)美的圓。這個“圓”的起點是李清照的《如夢令》，終點仍回到李清照的《如夢令》。
　　總之，回歸文本的有效拓展，能使課堂如一泓活潑潑的水汩汩流淌，讓我們的語文課堂因拓展而生成更多的精彩！
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