新的課程觀認(rèn)為教材無(wú)非是一個(gè)典型的“范例”而已，這就要求教師們應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，既要尊重教材，又要敢于超越教材，變“教”教材為“用”教材，變緊扣教材為緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的“生成性”問(wèn)題。這種“生成性”，與“開(kāi)放性”是相輔相成、相互滲透的。它是在教師的循循善誘（開(kāi)放性）、學(xué)生的自主參與（創(chuàng)造性）、教師的靈活駕馭（善于捕捉、探究）中產(chǎn)生的。
　　一、 開(kāi)放性的教與學(xué)是“生成性”的前提
　　教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)具有新課程理念下的開(kāi)放性的教學(xué)意識(shí)，巧設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，留有學(xué)生與教師互動(dòng)互學(xué)的空間，培育供學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)生”的土壤，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)中設(shè)問(wèn)時(shí)，不滿足于一種答案，巧妙地安排求異思維訓(xùn)練，安排想象性的續(xù)編故事，安排創(chuàng)造性的課文情節(jié)表演，安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)……這樣，很自然地就把課內(nèi)教學(xué)延伸到了課外，使一堂課在結(jié)束時(shí)，在學(xué)生腦海里不是畫(huà)上句號(hào)，而是多了一些問(wèn)號(hào)、省略號(hào)，在學(xué)生潛意識(shí)中不是滿足于書(shū)本知識(shí)，而是多了一些追求新知的欲望，從而在真正意義上踐行“用教材”的理念，重視了課堂教學(xué)的“生成性”。
　　二、 探究性的教與學(xué)是“生成性”的關(guān)鍵
　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就必須有探究性的意識(shí)，設(shè)計(jì)出探究性的問(wèn)題，從而在課堂上生成探究性的空間，促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中，有這樣一個(gè)片段：小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”大松樹(shù)沒(méi)有回答。全文中對(duì)大松樹(shù)的描寫(xiě)也只有四個(gè)字“沒(méi)有回答”，這是很容易使人忽略的一筆。教學(xué)這一片段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：山上的小松樹(shù)真的比山下的大松樹(shù)高嗎？答案很明白，似乎沒(méi)有什么好探究的，但當(dāng)我通過(guò)演示的方式把小松樹(shù)從山上請(qǐng)下來(lái)與大松樹(shù)站在一起時(shí)，全班學(xué)生呵呵地笑成了一團(tuán)，這所生成的“笑”的空間正是我想要的探究性的空間。
　　師：小朋友，你們?yōu)槭裁葱ρ剑?br/>　　生笑答：小松樹(shù)太矮了！
　　生笑答：小松樹(shù)長(zhǎng)這么矮還在大松樹(shù)面前自夸呢！真羞死人了！
　　生笑答：小松樹(shù)，你真矮?。　?br/>　　師：大松樹(shù)像你們一樣笑話小松樹(shù)了嗎？
　　這時(shí)，小朋友們的笑聲戛然而止，他們搖搖頭似乎意識(shí)到了自己的失態(tài)、無(wú)禮、缺失寬容。這可是教師趁熱打鐵、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的好時(shí)機(jī)。
　　師：“大松樹(shù)沒(méi)有回答”在想些什么呢？
　　小朋友們靜靜地開(kāi)始認(rèn)真思考。
　　生：小松樹(shù)太小了，還不懂事，我不和他一般見(jiàn)識(shí)！
　　生：我是大哥哥，我不和他計(jì)較！更不能笑話他的矮小。
　　生：小松樹(shù)有一天也會(huì)長(zhǎng)大的，我就原諒他吧！……
　　這里，教師在大松樹(shù)無(wú)聲的空間里創(chuàng)設(shè)了“笑”的空間，這“笑”的空間與“大松樹(shù)沒(méi)有回答”形成了鮮明的對(duì)比，又生成了一個(gè)無(wú)聲的教育空間，學(xué)生在這個(gè)無(wú)聲的教育空間里層層探究，最終感悟到了自己的失態(tài)和大松樹(shù)的寬容大度。這里，不需要教師蒼白的說(shuō)教，“大松樹(shù)沒(méi)有回答”卻在學(xué)生的心靈深處碰撞出自我教育的火花，真可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。?br/>　　三、 創(chuàng)造性的教與學(xué)是“生成性”的保證
　　新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的新理念，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的主動(dòng)參與、自主發(fā)展為準(zhǔn)則，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探索中增強(qiáng)探究的能力，完成一種隱性的“生成性”的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)具有“生成性”意識(shí)的教師，當(dāng)學(xué)生在課堂上躍躍欲試時(shí)，不應(yīng)以自己的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)束縛學(xué)生，而應(yīng)有靈活駕馭課堂的能力，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，給學(xué)生騰出創(chuàng)新的時(shí)空，并善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性的火花，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出有創(chuàng)意的見(jiàn)解，為課堂教學(xué)的“生成性”提供滋生的沃土，為課堂教學(xué)的過(guò)程增添一些富有生命力的“亮點(diǎn)”。如我在口語(yǔ)交際課上讓學(xué)生贊美春天時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)贊美春天嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“春天多美呀！”有的說(shuō)：“春天太美了！”……這樣說(shuō)下去太過(guò)于平淡！于是，我啟發(fā)道：“有用不同的方式贊美春天的嗎？”學(xué)生稍作思考、討論，便產(chǎn)生了創(chuàng)新性的見(jiàn)解：“老師，我想用詩(shī)來(lái)贊美春天。” “老師，我想用一幅畫(huà)來(lái)贊美春天?！?“老師，我想用歌聲來(lái)贊美春天?！?……抓住這一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新性的教學(xué)生成點(diǎn)，我一一肯定了學(xué)生們的見(jiàn)解，就這樣，課堂教學(xué)在聲聲贊美詩(shī)和贊美歌中展現(xiàn)出令人振奮的精彩。這種由師生共同參與的生成性的教與學(xué)，閃爍著創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造性思維的火花，值得探討。
　　當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，用教材教學(xué)與教學(xué)的生成性是辯證統(tǒng)一的。我們不能片面地追求教學(xué)的生成性，而忽視了用好教材這個(gè)典型的范例。二者應(yīng)相互促進(jìn)，相互滲透，共同服務(wù)于課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
　　（責(zé)編夏天）