拓展是實現(xiàn)“大語文”教學(xué)的主要途徑，是打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，架設(shè)文本與自然、社會的橋梁，可以幫助學(xué)生有效地理解文本，自主地閱讀文本，研究文本。那么，在語文教學(xué)中到底該如何拓展呢？我們先來看一則《山谷中的謎底》的教學(xué)片斷：
　　師：（聲情并茂地朗誦）“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，這句話非常有道理，我們在生活中有這樣的例子嗎？同桌討論一下。（生討論）
　　生1：三年級的時候?qū)W過《臥薪嘗膽》，越王勾踐打了敗仗，不得不去吳王那里做奴隸，他忍辱負(fù)重，終于取得回國的機(jī)會，這就是“彎曲”，最后越國終于消滅了吳國，這就是“反彈”！
　　師：（微笑）這是個很典型的運用“雪松彎曲反彈”策略的例子，你的知識面真廣！
　　生2：我覺得當(dāng)年游擊隊用“地道戰(zhàn)”打敗日本鬼子也是一個例子。
　　師：（驚喜）哦！你來給大家說說看。
　　生2：游擊隊在敵人大舉進(jìn)攻時不與他們硬拼，而是先躲進(jìn)地道里，這就是“彎曲”一下，利用“地道戰(zhàn)”巧妙地殺死敵人就是“反彈”，他們真聰明。
　　師：（點頭微笑）你真是個小軍事家，說得真好?。?br/>　　生3：我想到毛主席曾經(jīng)提出16字的游擊戰(zhàn)術(shù)：“敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追?！边@也是雪松策略的一個最佳解釋。
　　師：你真厲害！地道戰(zhàn)其實也就是運用了這16字的游擊戰(zhàn)術(shù)啊！
　　上面這則案例中，對于課文理解難點“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并沒有一味從淺表層次進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實際列舉實例。借助拓展，學(xué)生加深對了“彎曲”和“反彈”的理解，對于雪松面對風(fēng)雪所采取的科學(xué)策略悄然領(lǐng)會。
　　由此看來，語文課堂教學(xué)中的拓展必不可少。但在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師都已步入了誤區(qū)：一種是無拓展，認(rèn)為只要教好教材就夠了；一種“濫拓展”，以教材為依托，展開大量的拓展，結(jié)果使得語文課堂不姓“語”。以上兩種誤區(qū)，都偏離了語文教改的真正方向，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中如何做到有效拓展呢？
　　一、植根課堂，明確目的，把握拓展的多樣性
　　正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力?！比绻屚卣沟玫胶侠?、高效的發(fā)揮，必須注重拓展的目的性，把握拓展形式的多樣性。
　　1.拓展導(dǎo)入，激發(fā)興趣。猜謎是孩子們喜歡的一種活動，在教學(xué)《山谷中的謎底》時，引入謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（打一食物）”學(xué)生猜出謎底“花生”之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出幾個謎語，結(jié)合具體的謎語讓學(xué)生理解什么是“謎”，什么是“謎底”，進(jìn)而引出魁北克山谷之謎，學(xué)生的興趣很快被激發(fā)出來，帶著濃厚的興趣投入了文本的學(xué)習(xí)。
　　2.強化語言訓(xùn)練。語文歸根結(jié)底是對語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，教學(xué)中可借助拓展強化學(xué)生的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。如片段二的教師在學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)摿藢Α坝袝r彎曲不是屈服和毀滅……”的理解，適時出示了一組語段拓展訓(xùn)練：
　　師：古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了（結(jié)合同學(xué)們的敘說，出示幻燈）：
　　麥苗面對嚴(yán)冬停止生長不是____，而是____。
　　狗熊躲進(jìn)樹洞不是____，而是____。
　　越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽不是____，而是____。
　　中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是____，而是____。
　　體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是____，而是____。
　　平日里同學(xué)們的謙讓不是____，而是____。
　　3.豐富知識儲備。拓展的主要形式有介紹作者情況與時代背景，或者與課文主題相關(guān)的經(jīng)典語句呈現(xiàn)。如《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)時，適當(dāng)?shù)匾妹跃鋪斫Y(jié)束全課教學(xué)：
　　1.寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。
　　2.不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么會見彩虹。
　　3. 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
　　4. 平靜的湖面，練不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
　　教師帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，加深了對全文主題的理解，同時也擴(kuò)充了自己的知識儲備，提高了語文素養(yǎng)。
　　4.留白補白，發(fā)展想象。有些課文根據(jù)特殊的表達(dá)需要通過留白，來達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。在留白處適時拓展，既有利于引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也能促進(jìn)學(xué)生想象力和思維的發(fā)展。《半截蠟燭》中，隨著時間推移，蠟燭即將熄滅：“燭光搖曳，發(fā)出微弱的光?！贝藭r此刻，對于伯諾德夫人、杰克和杰奎琳來說，他們該是怎樣的一種的心情？教者順勢讓學(xué)生展開想象，給他們一個表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生以己度人，想象的火花便活力四射。
　　二、立足文本，跳出課堂，把握拓展的有效性
　　拓展是不是越多越好呢？答案是否定的。語文教學(xué)必須立足于文本，依托文本展開教學(xué)，注重“有效拓展”。沒有拓展，學(xué)生的思維受到局限，語文素養(yǎng)無法得到有效提高；但如果拓展過度，或者不注重拓展的有效性，同樣達(dá)不到效果，反而影響了課堂教學(xué)效率。
　　如教學(xué)《山谷中的謎底》謎底揭開部分時，一位教師引入陳毅元帥的詩句拓展：“大雪壓青松，青松挺且直?！北砻婵磥恚嗽娕c課文是否有些關(guān)聯(lián)，但細(xì)細(xì)思量：課文主要贊美松樹的彎曲、反彈的策略，而詩句其實是贊美青松堅強不屈的精神，與課文風(fēng)馬牛不相及，反而對學(xué)生理解課文產(chǎn)生誤導(dǎo)，純屬無效拓展。
　　總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)以文本為依托，注重課堂拓展的多樣性和有效性，這不但可以延伸教學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，同時真正擴(kuò)大了學(xué)生思維的廣度，增強了學(xué)生思維深度，這才是真正的有效拓展，真正的高效課堂！
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）