實(shí)施新課程以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)生成性，強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而彰顯生命與活力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的有效生成呢？
　　一、平等對(duì)話促生成
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的。這樣的師生觀念導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性。新課程要求教師要做學(xué)生“平等中的首席”，因此，在教學(xué)中教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這樣才能促進(jìn)課堂的有效生成。
　　例如，一位教師教學(xué)杜牧的《山行》這首詩，板書時(shí)將“白云生處有人家”的“生”故意寫成了“深”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤并要求教師改正過來。這使一些思維活躍的學(xué)生受到了啟示。隨即便有學(xué)生提出：“白云生處”是指“山的深處”，這里為什么用“生機(jī)”的“生”而不用“深淺”的“深”呢？
　　這一問題有利于引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解詩意，感悟詩情，于是教師便拋開了預(yù)設(shè)的教案，索性組織學(xué)生討論：這里為什么用“生”而不用“深”？
　　學(xué)生各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，該用‘深’。”有的還引用了另一句詩來說明：“‘只在此山中，云深不知處’與這里的‘白云生處’意思是一樣的，都說明山很高。”贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在飄浮，好像有生命力一樣?！庇械恼f：“‘有人家’讓人想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的跡象。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月花更紅，更艷，春天是生機(jī)勃勃，此時(shí)的秋天在作者眼里也是生機(jī)勃勃的?！薄霸娙斯P下的秋景充滿著生機(jī)，真可謂是秋天里的春天?！?br/>　　從上述教學(xué)案例中可以看出，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等、民主、和諧的課堂氛圍，才使學(xué)生敞開心扉、放飛思想地進(jìn)行真誠對(duì)話。最后在生本、生生、師生的不斷交流碰撞中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，對(duì)話教學(xué)才出現(xiàn)了金石相擊、火花迸射的精彩。
　　二、巧抓錯(cuò)誤促生成
　　小學(xué)生的年齡還比較小，他們在文本解讀的過程中有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師，一定要通過精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將自己的見解與課文“比較”，使學(xué)生與文本正確對(duì)話，獲得對(duì)文本意義的正確建構(gòu)，挖掘文本應(yīng)有的內(nèi)涵，在“錯(cuò)誤”中創(chuàng)造出“精彩”。
　　例如，一位教師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)題目要不要加“必須”這個(gè)詞提出了疑問，該教師并沒有對(duì)學(xué)生的“淺見”置之不理，而是及時(shí)抓住這一教學(xué)契機(jī)，改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一細(xì)節(jié)上做了一番文章。
　　生：老師，我想建議作者把“必須”這個(gè)詞去掉呢。
　　師：（一愣）為什么呢？能說說理由嗎？
　　生：我覺得這題目太長了，讀起來有點(diǎn)拗口，而且有沒有“必須”這個(gè)詞，題目的意思好像也沒有什么變化，去掉反而更顯得簡潔一些。
　　師：同學(xué)們能不能聯(lián)系課文內(nèi)容比較一下，加“必須”與不加“必須”的意思一樣嗎？
　?。ㄒ环喿x思考后）
　　生：不一樣，課文里說：“這時(shí)，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對(duì)湯姆說的話，這里的“必須”有一定得這樣做的意思，如果去掉這個(gè)詞，命令的語氣就弱了。
　　生：湯姆釣到這條大鱸魚是“晚上10點(diǎn)———離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，用上“必須”，強(qiáng)調(diào)了12點(diǎn)之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
　　師：比較得好！晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也可以說是原則問題。
　　生：還有，用上“必須”這個(gè)詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！
　　師：“斬釘截鐵”表達(dá)了怎樣的意思？
　　師：對(duì)“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話讀一讀，注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵的語氣。（生齊讀）
　　在該案例中，學(xué)生“個(gè)性化”見解是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，該教師以其敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將糾錯(cuò)巧妙轉(zhuǎn)化成了挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)，通過引導(dǎo)學(xué)生比較，巧妙地把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，為學(xué)生搭設(shè)了一座走向文本的橋梁，使課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地，生成了一段學(xué)生與文本的精彩對(duì)話。
　　三、創(chuàng)設(shè)意境促生成
　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的意境，讓學(xué)生在品讀文本的過程中入情入境，這樣有利于促進(jìn)課堂的有效生成。
　　例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，教師給學(xué)生出示了課文中的插圖，以此創(chuàng)設(shè)文本的意境。此時(shí)，師生都沉浸在李白和孟浩然分別的場景中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一番引領(lǐng)。
　　師：同學(xué)們，看著這美麗的畫面，你有什么想說的嗎？
　　生：楊柳呀楊柳，你們可以在此相擁，而兩個(gè)故人卻要在此時(shí)分別，你們是多么幸福呀。
　　生：沙鷗呀，不要再發(fā)出你那離愁別緒的叫聲了。你再叫，李白和孟浩然就更傷心了！
　　生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。李白、孟浩然，你們不用傷心了。此時(shí)離別總有再相聚的時(shí)候。到那時(shí)，你們再把酒暢飲吧。
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　　可見，在優(yōu)美的文本意境中，學(xué)生的有效思維就能夠得到調(diào)動(dòng)，智慧才能涌現(xiàn)。在這愜意的氛圍中，課堂教學(xué)才會(huì)有更精彩的生成。
　　（責(zé)編韋淑紅）