“語文學習具有重情感和感悟的特點”、“閱讀教學要引領學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”……這里所說的就是語文教學活的靈魂——感悟。我認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和。
　　一、讀品“共舞”，“悟”出語文之味
　　葉圣陶指出：“語文老師是引導學生讀書、看書的，不是給學生講書的?！笨梢?，讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口。讀悟結合是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟最重要、最基本的手段。以讀為本，以悟促讀，在“悟”之后能升華“讀”，讀出情，讀入境。因此，在教學中就應充分地讓學生讀，通過自由讀、默讀、合作讀、瀏覽讀等不同方式全方位接觸文本語言，讀出層次，與文本進行“零距離”的心靈對話；悟向縱深，感悟課文的情、理、意、趣之味，達到入情入境。
　　以《奶奶的白發(fā)》一文為例：在品讀第一小節(jié)時，我抓住了“好奇、雪白雪白”進行教學?！昂闷妗钡臉幼涌梢灾该麑W生上臺表演，而“雪白雪白”則可以通過顏色的對比，給學生以視覺的沖擊，一方面感受到奶奶的頭發(fā)特別白，像雪一樣，另一方面又激起學生更大的疑問：“為什么會這么白？”
　　“那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？”學生的好奇心早已高漲，很自然地去讀第二小節(jié)。這里讓孩子自讀，自主感受奶奶的慈愛、對下一代付出的勞苦和艱辛。
　　“那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？你會想些什么呢？”結合課文內容引導學生進行體會，能激起學生心中的萬丈波浪，他們不僅與文章交融，產生共鳴，并進行消化、過濾乃至吸收，而且被打開了視角的窗口，超越課本，著眼更廣闊的天地，從而使自身的創(chuàng)造潛能得到更大的發(fā)揮。
　　二、接軌生活，讓“悟”走進學生的心靈
　　語文學習的外延和生活相等，生動鮮活的社會生活永遠是學生感悟文本語言的沃土。在教學中，我們不妨把目光投向生活，與生活接軌，讓學生在模擬的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引領學生在教學情境中感受語文的美，發(fā)展應用語文的能力，真切地讓“悟”走進學生的心靈，最終實現(xiàn)書本知識與生活知識的完整化歸。
　　如《不合群的小蝌蚪》的教學：
　　師：哦，原來這只調皮的小蝌蚪是青蛙的孩子，如果是青蛙媽媽和孩子走丟了，你們想青蛙媽媽的心情會怎樣？
　　生：如果孩子走失了很長時間了，媽媽就會擔心的。
　　師：對呀，那可怎么辦呢？你們能不能幫青蛙媽媽想想辦法呢？
　　生：青蛙媽媽可以去問問小蝌蚪的朋友，看看他到哪兒去了。
　　生：可以到小蝌蚪常去的地方看看，也可以發(fā)動親戚幫他找。
　　師：這些方法都很好，但是你們能不能想想還有沒有更好的辦法，最好讓更多的朋友都來幫他找。
　　生：可以到電視或廣播上去做廣告。
　　生：可以寫一張尋兒啟事貼到樹林里。
　　師：大家的辦法可真多，下面就請大家?guī)蛶颓嗤軏寢?，替她寫一張尋兒啟事吧。不過，寫尋兒啟事要注意哪些問題呢？
　　生：要寫清楚青蛙孩子的形狀、顏色，要不然別人會把癩蛤蟆的孩子找來的。那可就糟糕了。
　　師：是呀，要不然就犯大錯了，這確實很要緊。
　　生：要寫清楚在什么地方走失的，走失了幾天。
　　師：對，這樣有利于尋找。
　　生：要寫清楚尋找人、聯(lián)系方法，要不然找到后帶到哪里去都不知道。
　　師：你們知道的可真多，真是“熱心腸”呀！
　　生：最好，在邊上再貼上小蝌蚪的照片，這樣就更清楚了。
　　師：這辦法真妙，貼上照片一目了然！那么下面就讓我們代青蛙媽媽寫一張尋兒啟事吧！
　　課堂上教師創(chuàng)設了一個讓學生展開想象翅膀的情境，為學生開拓了較為寬闊的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學生的想象力，也喚起了孩子內心深處對童話的美好渴望。
　　 三、走向實踐，讓“悟”異彩紛呈
　　語文實踐就是引導學生生動地感悟語言，積累語言和運用語言，含英咀華，涵詠積淀，把文章感悟和人生感悟聯(lián)系起來，不斷獲得許多富有伸縮性、吐納性的認識，并把這種認識轉化為自己的血肉生命，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。教學中，我和學生每天會花上幾分鐘的時間，就當前班內、校內、市內或國內的一些事，充分發(fā)表自己的觀點，眾說紛紜，自由表達，鍛煉他們的口語表達能力。同時讓學生準備一個小本子，隨時記錄自己的所見、所聞、所感，鍛煉他們的書面語言的表達能力，為作文寫作提供好的素材。
　　作為教師的我們，應該引導學生充分挖掘課文中的人文資源，讓他們濡養(yǎng)一身雄渾凝重而又清純靈動的“書卷氣”，真正做到“腹有詩書氣自華”。如學習了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，學生們被司馬遷那種自強不息、忍辱負重、堅持不懈的崇高品質深深感染了，司馬遷的高大形象矗立在學生們的心目中，永遠啟迪著他們的人生方向。學習了《山谷中的謎底》，學生們懂得了面對無法克服的困難時，可暫時地退讓，以求反彈的機會，但這不是屈服的道理。
　　的確，語文學習是一個用心體驗的過程，是一個用情感悟的過程。而那種心的震撼、情感的流淌是與深刻的思維能力自然貫通的，是與語境語義，領略詞語的言外之意、弦外之音相融合的，是與個性化的闡釋、自由的創(chuàng)造相攜共生的。只要學生們“悟”得其神，“練”得其法，他們的人生也必將更加地厚重沉穩(wěn)而又瑰麗靈動！
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