《語文課程標準》指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。課堂教學中沒有書聲，這是語文教育的悲哀；課堂教學中只有書聲，這是語文教育的倒退。閱讀教學越來越注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，為了克服純粹的誦讀和以教師的分析來代替學生的誦讀等弊端，開展有效的閱讀教學活動，讓學生在活動中自讀自悟，我進行了一系列的研究，以下是我的一些做法和體會：
　　一、活用多媒體、網(wǎng)絡
　　從身邊眾多的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，多媒體或網(wǎng)絡教學的聲勢越來越大，雖然其中不乏形式主義者，但它的作用也是有目共睹的。在多媒體環(huán)境下，鮮活多變的認知材料，形象生動的模擬仿真空間，使學生產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了探究興趣，為學生的讀悟奠定了堅實的基礎。在蘇教版第八冊《黃山奇松》一課的教學中，我制作了相關的Authorware課件，給學生提供了形象的黃山奇松圖片和黃山風光錄像，使學生自然地感知了黃山奇松的特點；再讓他們深入地朗讀課文，那文中的問題也就迎刃而解了。
　　二、巧用實物
　　蘇教版教材中有很多課文內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系緊密，如第八冊中《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，就介紹了很多有關網(wǎng)絡與生活的內(nèi)容。學生對此了解得不是很多，但他們很感興趣。于是，我們就在網(wǎng)絡活動室上這一課，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下實實在在地體會網(wǎng)上聽音樂、看電影、購物等；然后再讓學生品讀課文中的語言，這要比教師大費口舌地形容強得多。
　　三、妙用圖畫
　　掛圖、插圖、自繪圖等形象畫面是培養(yǎng)學生感悟課文內(nèi)容和創(chuàng)新能力的有效手段。蘇教版第六冊《長城和運河》是一首詩歌，其教學重點是了解長城和運河的特點，激發(fā)起學生作為中國人的民族自豪感。課上，我出示了中國地圖，指出長城、運河的位置，告訴學生中國的長城、運河舉世聞名，連衛(wèi)星都能拍攝到中國長城的照片（投影此圖片）。學生看后個個喜笑顏開，得意之情溢于言表。我緊緊抓住這個教學契機問：“聽了這席話，你想說些什么？”學生有的說：“我們中國人是最聰明和勤勞的。”有的說：“我也要向我們的祖先學習，建造我們中國的未來長城。”……這個因勢利導的語言訓練，使學生的語言表達能力得到了充分發(fā)展，使其創(chuàng)新能力也得到了充分的訓練。
　　四、利用“添油加醋”法
　　在蘇教版第八冊的《祁黃羊》中，為了讓學生感悟祁黃羊這個人物形象，教師可以啟發(fā)學生想象人物對話時的心理、動作、表情等。在學生討論、發(fā)言的基礎上，教師再讓學生給文中的兩段話加上提示語。如：
　　1．祁黃羊（誠懇地）說：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
　　2．祁黃羊（公私分明地）說：“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！?br/>　　然后，讓學生根據(jù)文中的對話進行分角色朗讀。他們讀得入情入境，效果令人滿意。其實，學生在思考提示語的讀悟過程中，其創(chuàng)新意識也自然而然地被激發(fā)出來了，而分角色朗讀就展現(xiàn)了感悟的結(jié)果，讓學生在朗讀中形象、準確地把握住了人物的特點。
　　五、借助表演
　　教材中有很多形象的、易于表演的課文，在學生對課文內(nèi)容有了初步理解的基礎上，可讓學生扮演文中的角色，把教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成為學生的形象表演。如在蘇教版第五冊的《三袋小麥》中，學生把各自表演的角色（土地公公、小豬、小猴、小牛）的語言、動作、神態(tài)表演到位后，再引導學生互評、互議，糾正表演中的不足。這種生動、逼真的表演，激起了學生極大的興趣，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，而且使他們在接下來的分角色朗讀中，把角色的語言讀得活靈活現(xiàn)，仿佛自己就是童話中的一員，因為他們已感受到了人物的復雜心理，明白了寓言所含的深刻道理。以讀促悟，由悟促讀，正是學生創(chuàng)新能力提高的循環(huán)過程。
　　六、架起音樂橋梁
　　“文以情發(fā)，辭以文生”。教材中的文章都是作者激情的自然流露，教師若要把作者在文中所抒發(fā)的“情”移到學生身上，讓學生體會到這種情景交融的境界，那么，合適的音樂是一種必要的激情方法。在教學古詩時，學生往往難以理解古詩中的意境，而通常播放一首委婉的古箏曲，便能拉近時空的距離，讓學生與作者的心靈撞出火花。
　　七、誘導質(zhì)疑
　　“疑”即質(zhì)疑問難。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。在閱讀教學中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)上是一個從已知領域向未知領域探索、發(fā)現(xiàn)的過程。所以，教師引導學生學會質(zhì)疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。在教學中，我們經(jīng)常會聽到教師這樣提醒：“你還有什么不懂的嗎？”“你讀懂了什么？”當然，學生所質(zhì)疑的問題只有經(jīng)過教師引導后，才能由淺入深，在質(zhì)疑、解疑的過程中，學生才能真正懂得文字所蘊含的深刻含義。
　　自讀自悟是語文教學追求的最高境界，在這樣的教學環(huán)境中，學生的思維自由馳騁，發(fā)展全面而迅速。雖然教師有時會難以駕馭，甚至會覺得窘迫，但課堂里隨時都會有創(chuàng)新的火花，教師也會有所收獲。不知孔子所說的“教學相長”是否也有此義？
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