課的質量高低影響孩子的成長、成人乃至成才。特別是語文學科，它影響孩子的終身，陪伴他們一輩子，它是長效的，不衰的。
　　 ──著名特級教師于漪
　　著名特級教師于漪的這番話讓所有教師，特別是語文教師感到了肩上沉甸甸的責任，原來課的質量不只是決定學生這堂課的收獲、這個知識點的掌握，而是決定學生的學習生命和成長的質量！
　　咀嚼著，反思著，我們發(fā)現(xiàn)，原來最美的課堂不是學生的熱鬧，不是教師的機智，而應是課堂內在的高效。它應是容量與效果的雙贏，是寬度與深度的交匯，是急緩有序、張弛有度的完美演繹，是學生各得其所、學有所長的提升。這樣的發(fā)現(xiàn)，讓我們開始急于尋求高效課堂的捷徑。在我看來，有效設計和使用自主學習單，便是高效課堂的捷徑。
　　一、自主學習單——學習任務的呈現(xiàn)
　　明確任務先行驅動的教學方法，對于培養(yǎng)學生品詞析句、體驗感悟的能力，激發(fā)和維持學生的學習積極性等方面有著獨特的優(yōu)勢。當然，要真正發(fā)揮學習任務的驅動、激勵作用，首先必須讓學生清楚自己的學習任務是什么。如果不明確教學任務，那么學生的自主學習將會各有側重，難以統(tǒng)一。所以，一張有效的學習單應當明確告知學生這一學習時間內的學習任務，即“做什么”。具體說來，可以從以下三個方面來確定學習任務。
　　1.課程目標的分解與落實
　　《語文課程標準》在“總目標”之下，分別提出各學段的“階段目標”。階段目標是針對各學段學生身心發(fā)展的規(guī)律而設置的，既具針對性又具可操作性，也讓學生語文素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出科學梯度。每一堂課甚至每一個學習任務，實際上又是“次階段目標” 的確立，因而每一次的學習任務不應是籠統(tǒng)、模糊，甚至割裂、肢解的，它應是課堂教學目標的分解與落實，應是系統(tǒng)而有層次的。如何讓具體的每一個堂課真正為實現(xiàn)課程標準服務，或者說如何讓課程標準的具體要求能在課堂上得以實現(xiàn)，這就是一張有效學習單最需要考慮的。
　　第二學段（3～4年級）在閱讀方面有這樣一條標準：學習略讀，粗知文章大意。那么教師在設計學習單時，應考慮安排提升學生這些閱讀能力的相關任務。如《祁黃羊》一課便可以設計以下內容：“略讀課文，你發(fā)現(xiàn)課文主要講了____
　　讓____推薦____，____先推薦了____（填清他們之間的關系），接著又推薦了____（填清他們之間的關系），真正是一個____?！边@樣的學習單為學生提供了略讀嘗試，并讓學生明白略讀的重要作用不僅在于可以加快閱讀速度，增加單位時間內的閱讀量，更是閱讀概括，明確中心的一個良策。這既是課程標準的有效落實，也是學生能力提升的基石。
　　再如，《語文課程標準》在第三學段的閱讀板塊提出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”的要求。那么，在教學《盧溝橋烽火》一課時，我們不妨設計這樣的學習單：（1）默讀課文2～5自然段，用不同的符號圈畫出表現(xiàn)我軍的正義和敵軍的卑劣的詞語。（2）反復讀讀這些詞語，想想寫雙方的詞語有什么不同，可不可以替換，為什么？這樣的作業(yè)，可以充分利用敵我雙方交火時作者褒貶不一、精妙絕倫的戰(zhàn)斗場面描寫，讓學生好好體會、辨別褒義詞與貶義詞不同的情感色彩，有效提升學生對語言文字的感悟能力。
　　2.文本特征的體現(xiàn)與捕捉
　　有效學習單的設計，其根本目的是能最大限度地幫助學生構建習得、領會的一個高效學習平臺。一張有效的學習單，就應該是文本特點的準確捕捉，是引領學生感受文體特征，提升語文素養(yǎng)的有效媒介。
　　對于故事性、情節(jié)性強的文章，可以布置學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)等，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如《三打白骨精》一文，具體可以設計如下：（1）故事有時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素，試著根據這六要素概括故事的主要內容。（2）故事中出現(xiàn)了不少的人物形象，他們分別給你留下了怎樣的印象？請用幾個詞語分別概括。
　　對于哲理性較明顯的一類文章，則主要設計能幫助學生體會作者的思想感情，領會其哲理的學習任務。如《山谷中的謎底》一文，我們可以做這樣的設計：（1）“彎曲”的本意是什么？“有時彎曲不是屈服和毀滅”一句中的“彎曲”是什么意思？（2）東坡的雪松能存活的秘密是什么？從中你明白了什么？（3）由此，你一定想到了不少關于以屈求伸的一些名言警句或俗語，請寫下一兩句。這一連串作業(yè)的設計，無疑為學生領會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這樣的中心，作出了必要又及時的引領，不能不說是一個妙舉。
　　對于說明性較強的文章，我們可以設計任務讓學生能抓住事物特點，了解文章的基本說明方法。如《海洋——21世紀的希望》一課，可以設計這樣的學習任務：“這篇課文向我們介紹了海洋既能____又能____的兩面性。分別用上____、____等說明方法，從____、____、____、____、____五個方面來闡述海洋是21世紀的希望?！?br/>　　語文課離不開入情入境的體驗感悟，離不開品詞析句的理解鑒賞，離不開模仿運用的遷移。在有限的課堂時間內，根本不可能面面俱到，所以針對文體的特征設計合理的學習單，才是有效課堂的最大保障。
　　3.學生興趣的關注與引領
　　學習單是讓學生明確學習任務的具體操作單，直接決定著學生的收獲與發(fā)展?！昂弥卟蝗鐦分摺?，所以在設計學習任務時考慮學生的興趣所指，準確把握學生的興趣點，也是確定學習任務的關鍵。
　　對于故事性強的文章，不妨設計故事續(xù)編的學習任務，讓學生展開想象，寫出自己的創(chuàng)意（適用于低中年級）；語言形式特別的文章，不妨讓學生感受文字形式的妙處，也用詩一樣的文字去寫一寫（適用于高年級）；在理解四字成語后，不妨讓學生聯(lián)系生活實際設計語境，在小組交流或全班展示時考驗其他同學的理解、運用能力……總之，設計學習任務時既可以把內容的“生動”作為誘餌吸引學生興趣，也可以充分用好形式的“互動”來引領學生興趣的關注。
　　二、自主學習單——學習標準的明確
　　有任務還得明確目標。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準才算學會。不然，可能只是高耗低效的時間的消磨，學到最后也只是“學了”，卻不是“學會”、“學好”、“學成”。
　　以學習生字新詞為例，一定不能沒有針對性地、籠統(tǒng)地表述為“學習文中的生字”；一定要明確到究竟讀幾遍，寫幾個，是否要求準確區(qū)分前后鼻音或平翹舌音，是否要另外找找它的同音字或形近字，是否要為它組詞等。讀課文，要明確讀幾段，是默讀還是朗讀，讀的時候除了讀準確、讀流利，是否要做到聲情并茂甚至熟讀成誦；圈畫批注，究竟要用中心詞凝練地概括，還是用比較完整的語言去表達……
　　如《長江之歌》第一課時的學習單設計，針對文中的生字與其他形近字容易混淆的問題，我設計了以下學習單：
　　（1）讀生字“慨”、“?！备魅?，在書本后的生字上完成描紅，在課文中注音，并聯(lián)系詞語準確理解它們的意思。
　?。?）“慨”、“概”與“溉”字形非常接近，請你辨一辨，填入合適的括號里，并仔細讀讀體會它們的意思。
　　這樣一來，學生對于“慨”的讀音與字形有了深刻的識記，在以后的練習中就不會出現(xiàn)錯誤。
　　當然，對于六年級的學生來說，字詞學習單的設計可以當做預習作業(yè)，讓學生在課前就輕松完成。如果生字并非易錯字或多音字之類，可以不把學習單的設計放在生字上。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學習目標的明確是學習任務得以有效落實的保證，是學習任務的指導與細化。要求越明確，學生的學習越有方向，會向著目標進發(fā)。
　　三、自主學習單——學習方法的引領
　　如果說學習任務是起點，學習目標是終點，那么學習方法則是良好的引領。學習方法的引領是保證學生完成高質量學習任務，順利達成學習目標的捷徑。所以，有效學習單應是潛移默化地滲透學習方法的極佳載體。
　　以二年級下冊的《識字7》為例，可以設計一張側重于生字學習的學習單，在學習單上加上這么一句：“除了上面學到的‘示’字旁的字，你還知道哪些？字典是無聲的老師，如果有困難就去找字典老師幫忙?！边@樣一來，不僅提高了學生的興趣，更讓他們知道了學習生字的另一種方法——查工具書。
　　如果是理解詞語，可以在學習單中這樣表述：“聯(lián)系上下文準確領會詞語的意思”，“用這個生字組組詞，試著理解這個生字的意思”，“想想加點的詞可以換成哪一個詞，但意思不變”……
　　上面提到過的《三打白骨精》一文的學習單設計中有這樣一條：“故事有時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素，試著根據這六要素概括故事的主要內容?！辈浑y看出，這里面也滲透著方法的指導。當然概括文章大意時，我們還可以有其他的嘗試。
　　自學并不是學生盲目地學，并不是為了收集錯誤、看學生暴露不足，而應是學生課堂前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，是沒有教師干擾下的一種自我獲取。方法的滲透是學生所需要的，也是自主學習前的必要。
　　四、自主學習單——學習時間的把握
　　一張有效的學習單還應明確規(guī)定學習時間的多少。明確時間，對學生來說既是約束又是引導，這樣有利于學生把握自己的學習節(jié)奏，減少無效思維對課堂時間的浪費。當然，教師在安排學習時間時，一定要關注內容的難易、容量，做到合理、科學。如果時間安排過多，不但使課堂節(jié)奏顯得拖沓松垮，更讓學生覺得問題輕而易舉能解決，完成后形成思想上的輕視；如果時間安排過少，學生均沒有完成，那會流于形式，從而失去學習意義。
　　總之，一張出色的學習單應是針對課堂重、難點的有效設計，也是課堂重、難點突破的關鍵。當然，學習單的使用，既可以讓學生人手一份，實實在在地在學習單上完成相關練習，也可以以全班PPT的形式呈現(xiàn)，更可以只出現(xiàn)在教師的教案預設中，一切因課堂而決定，因學生的發(fā)展需要而定。自主學習單是高效課堂的捷徑，必然為高效課堂提速。
　　（責編陳劍平）