“下面我們就來聊聊天，說說你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？”就像是兩個熟悉許久的“老友”，薄俊生老師用他獨特的男中音無聲無息地拉開了課堂教學的序幕。不知不覺間，80分鐘過去了；不知不覺間，目標達成了。就像是一杯淡淡的茶水，耐人尋味，啟人深思。
　　[片段一]
　　師：請同學們看老師在黑板上寫字(“聊”），這個字認識嗎？
　　師：誰來給這個字找個“朋友”。
　　生：聊天。
　　師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以這個字是什么旁？(耳字旁）
　　師：下面我們就來聊聊天。說說你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
　　生：媽媽照顧我吃。
　　生：媽媽給我買好多衣服。
　　生：爸爸媽媽很疼我，每天晚上幫我蓋被子。
　　生：上學的時候，天天由爸爸媽媽接送。
　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。你知道，他們?yōu)槭裁催@樣照顧我們嗎？
　　生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。
　　生：因為我是家里最小的。
　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？
　　生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?br/>　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
　　師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學習大教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章?？蠢蠋煂懻n題：我不是最弱小的
　　生讀課題。
　　師：誰能給“弱小”找一個相反的詞語。
　　生：強大。
　　師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題(出示多媒體：1.誰不是最弱小的？2.我是不是最弱小的？3.我不是怎樣的人？）
　　生練讀后用課題回答。
　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
　　師：從這個題目你想知道什么？
　　生：我是誰？
　　生：我為什么不是最弱小的？
　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？
　　師：下面請同學們帶著這些思考自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標好小節(jié)號。
　　[賞析]我一直以為，閱讀教學的效果如何，在很大程度上取決于學生的前提準備情況，即決定于學生的“前理解”基礎(chǔ)和進入語文學習情境的狀態(tài)。這堂課上，薄老師很巧妙地借助“聊”字，與學生聊天，與學生聊家人照顧我們的話題。于是，很自然地，悄無聲息地，學生走進了薩沙，走進了“我不是最弱小的”。寥寥數(shù)語，既有教者為引入課文學習而精心設(shè)計的話題情景，又有教者喚起學生對相關(guān)經(jīng)歷回憶的感人畫面，既可以感受到語文學習濃濃地人文氣息，又可以在師生的對話中激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而對新課的學習產(chǎn)生急切的心理期待。
　　“我不是最弱小的”，薄老師的教學不再是告訴。無論老師對文題的藝術(shù)處理，無論學生對文題的內(nèi)心需求，薄老師都在不遺余力地引領(lǐng)學生走進文本，走進文章中的主人公以及他們的情感世界。到文本中去，從文本中來，語文的學習從來都是借助獨具魅力的語言文字本身。薄老師是這樣做的，薄老師的課堂是這樣開始的。
　　[片段二]
　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？
　　兩生站起讀描寫薔薇花的段落。
　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
　　生：我想介紹薔薇的香。
　　生：我想介紹薔薇的美。
　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？
　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
　　生：感受到了芳香撲鼻。
　　生：我感受到了薔薇花的生機。
　　師：這兩位是作者蘇霍姆林斯基先生的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。
　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
　　生讀描寫雨后薔薇的句子。
　　師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。
　　男、女生分別讀。
　　師：讀了這兩段話你有什么想法？
　　生：花兒是弱小的。
　　生：花兒是需要保護的。
　　師：此時此刻，你最想做的事是什么？
　　生：看看雨前的野薔薇。
　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上。
　　生：我想讓雨停下來。
　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。知道薔薇花的變化是怎么造成的嗎？
　　生：滂沱大雨。
　　師：誰來替作者介紹一下大雨？
　　生讀。
　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
　　生：人們最需要的是得到關(guān)心，得到別人的幫助。
　　生：人們最需要的是互相幫助。
　　師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？
　　……
　　[賞析]“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此語文的學習特別需要提倡自主地個性化地閱讀實踐，特別需要尊重學生獨特的情感體驗以及對于閱讀獨創(chuàng)性的理解?！拔腋惺艿搅怂N薇花的生機”、“我想讓雨停下來”、“人們最需要的是互相幫助”，課堂上，隨著學生對文本感受與理解的加深，隨著教師對學生有效地引領(lǐng)與點撥，學生、教師、文本（作者）這三者之間真正有效的對話被建構(gòu)起來。一方面，學生通過閱讀和理解，準確接收文本的書面信號，并運用自己的語言與聲調(diào)，外化作者的言語情感；另一方面，學生通過感悟和思考，積極挖掘文本的內(nèi)在情感，并運用思維與心智，重構(gòu)文本中的生活原型。尤其教者獨具匠心的設(shè)計，（你這樣介紹想讓大家感受什么？誰來替作者介紹一下大雨？）更讓我們深切感受語文教學的無窮魅力。而這也恰恰驗證了“閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對文本的體驗與理解，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”這一課標理念。如此，茶融于水，水得于茶，茶水相融。
　　[片段三]
　　師：上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
　　生：三次。
　　師：讀給大家聽。（生讀）
　　師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？
　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？
　　生讀。
　　師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？
　　生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？
　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
　　生：因為他們認為我是最弱小的。
　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。
　　師把這句話板書在黑板上。
　　師：讓我們語重心長地，和藹可親地代媽媽說句話。
　　生讀。
　　師：你是薩沙你會怎么說？
　　生：我真是最弱小的嗎？
　　生：我已經(jīng)長大了，我有責任保護比我還弱小的。
　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？（生讀）
　　師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？
　　生：因為媽媽覺得自己的兒子很可愛。
　　生：媽媽為兒子的舉動而備感高興。
　　師：老師也說說看，這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。最后，再來讀讀這篇課文，試著代作者、代文中的人物說話。
　　師：下面，老師請三位同學來讀課文，分角色朗讀。
　　師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應(yīng)該怎么讀？
　　生讀課題《我不是最弱小的》。
　　師：這是我們大家共同的心聲。
　　[賞析]小語專家高萬同先生這樣說：“閱讀是一種精神的旅游?！钡拇_，在薄老師的課堂上，我們感受到這種精神的存在。“讓我們語重心長地，和藹可親地代媽媽說句話”、“這是我們大家共同的心聲”，無論是教師的心長語重，無論是學生的真情表白，這樣的精神都可以真真切切地觸摸到。“作者胸有境，入境始與親”，在語言文字的品悟中，在文章人物的導引下，學生很快進入文本意境，與作者共歷經(jīng)過，見作者之所見，感作者之所感。尤其教者引領(lǐng)學生對文本內(nèi)涵的把握，更讓我們感受到語文學習的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。相信所有與課的教師都和學生一樣沉浸在這樣美好的熏陶與感染之中，在這樣的熏陶與感染下，學生既領(lǐng)悟到“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又從心靈深處迸發(fā)出“保護弱小者”這樣的信念情感，可謂一舉多得。由此，茶香四溢，游走心靈。
　　（責編韋淑紅）