識(shí)字既是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展智力的基礎(chǔ)性保證?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的要求是認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫，并喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望?！笨梢?，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)、具體、有趣的事物，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，收到了良好的教學(xué)效果。
　　一、賞畫學(xué)字，讓漢字更直觀
　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)濃于文字。在生字教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上圖畫，把抽象的文字直觀化、形象化，可以邊欣賞畫，邊學(xué)習(xí)生字。
　　低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征以形象思維為主，因此教材中要求學(xué)生先掌握的生字大多是象形字，如“日、月、水、火”等一些比較簡(jiǎn)單的象形字。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)字的特點(diǎn)，先出示字的原始圖形，讓學(xué)生說說看懂了什么，再讓學(xué)生比較分析這圖形是怎樣演變成生字中的一筆一畫的。學(xué)生在造字、說字的同時(shí)，體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用圖形識(shí)記了字。這種形象直觀、寓教于樂的形式非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，慢慢地也掌握了這種方法，培養(yǎng)了識(shí)字能力。在后來的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)自己的想象把一個(gè)字說成一幅畫。
　　比如在教學(xué)生字“面”時(shí)，我根據(jù)一位學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“面”字的第一筆橫就像是一雙筷子，一撇就像是筷子挑起的面條，豎、橫折以及最后一筆橫就是一個(gè)碗，而里邊的兩豎兩橫就是碗里的面條有橫的、有豎的攪在一起。在識(shí)字教學(xué)中，給字配“畫”， 圖文并茂，直觀形象，既讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字有意思，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力。
　　二、編猜字謎，讓識(shí)字更有趣
　　興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在一次偶然的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)猜謎很感興趣，不僅僅是一些常見事物的謎語，還有一些字謎同樣讓學(xué)生樂此不疲。于是我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中既將其作為一種識(shí)字的教學(xué)方式，又作為激勵(lì)學(xué)生的一種手段。
　　選擇字謎很有講究，一般我都會(huì)選擇一些最近學(xué)習(xí)的生字，在猜謎的同時(shí)也是在復(fù)習(xí)生字。比如，教學(xué)完《識(shí)字3》的“畫”、“燕”以后，我給學(xué)生出了這樣兩個(gè)謎語：“空山中間一方田”；“燕山有只燕，頭尾全不見，心口送獵人，翅膀在伸展”。通過猜謎語，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)生喜歡上猜謎之后，我又鼓勵(lì)他們自己編謎語。比如學(xué)完“春”字后，學(xué)生編出了“三個(gè)人在曬太陽(yáng)”；學(xué)完“坐”字后，學(xué)生編出了“兩個(gè)人在土上”；學(xué)完“出”字后，學(xué)生編出了“山上還有山”……學(xué)生在編謎語的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了觀察能力、說話能力、想象能力，而且大大提高了識(shí)字能力。
　　一個(gè)個(gè)謎語，學(xué)生樂在其中，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。
　　三、加減偏旁，讓漢字更神奇
　　加減偏旁，就是利用已學(xué)過的字的部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁或筆畫，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種方法更適用于形聲字和部件相同的字。在識(shí)字教學(xué)中，我注意滲透熟字加偏旁法、熟字添筆畫法、熟字換偏旁法等識(shí)字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，化難為易。學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字，教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。比如，在《識(shí)字1》中學(xué)習(xí)了“桃”這個(gè)生字，《識(shí)字2》中又將學(xué)習(xí)“跳”字，學(xué)生就可以通過熟字換偏旁法幫助理解，因?yàn)椤疤币玫侥_，所以把木字旁改成足字旁，這樣也有利于學(xué)生記憶。
　　在利用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤“也”、“青”學(xué)習(xí)形近字時(shí)，我除了轉(zhuǎn)出原有的生字外，還會(huì)補(bǔ)充一些同類型的字，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一些漢字，為課外閱讀打下基礎(chǔ)。另外，我還讓學(xué)生就學(xué)過的生字也來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生找到了“每”、“兆”、“包”、“羊”等。學(xué)生通過系統(tǒng)的整理練習(xí)，知道形聲字的特點(diǎn)，利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
　　四、編順口溜，讓識(shí)字更簡(jiǎn)單
　　順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中我根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，編一些順口溜幫助識(shí)字教學(xué)，不僅有趣，而且讓識(shí)字更簡(jiǎn)單。
　　比如教學(xué)“互”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用順口溜“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶；教學(xué)“看”字時(shí)，可以編順口溜“拿手遮目上，才能看得遠(yuǎn)”來記憶；在學(xué)習(xí)“來”字時(shí)，可以說順口溜“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘”。這樣學(xué)生把順口溜背熟了，也就會(huì)寫會(huì)記了。
　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們積極地參與識(shí)字教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）