我曾嘗試以蘇教版語文課本為范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)掘文本展開“小練筆”。促成閱讀與習(xí)作相融合，有效治愈了不少學(xué)生 “無話可說，說假話，記流水賬”等習(xí)作通病。
　　一、進(jìn)行課堂小練筆的好處
　　1．幫助學(xué)生積累寫作的素材
　　蘇教版的課文大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典范文，其簡約淺顯的文字中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵；選文中不僅有“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材，也有“神州號”、“東方明珠”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示。文中的敘事質(zhì)樸平實(shí)，抒情情真意切，描寫賞心悅目。讀不同的課文，學(xué)生就會有不同的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。小練筆能讓學(xué)生及時、快捷地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。
　　2．激發(fā)學(xué)生寫作的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生在與文本的接觸中，各有不同的感悟，小練筆為他們提供了表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特感受的機(jī)會，使他們不受約束地將自己的思想盡情地釋放。
　　3.能讓學(xué)生品嘗寫作的成功
　　傳統(tǒng)作文一單元有一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂，而小練筆因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。
　　二、如何實(shí)施小練筆使之獲取最大的收益
　　筆者在教學(xué)時針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生找好文本的空白，給學(xué)生留足想象的空間，激活學(xué)生的思維進(jìn)行練筆，產(chǎn)生意想不到的效果。
　　1.順課文結(jié)尾——續(xù)寫
　　學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時是教師自己作的，有時是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識，新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示或延伸。我們可以把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課的小練筆。
　　如學(xué)完《高爾基和他的兒子》一文之后，我嘗試著讓學(xué)生接著講述后面的故事：（二選一）
　　練筆選題一：
　　讀了高爾基來信，高爾基的兒子很受教育，時時記住爸爸的話：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。有一次……
　　練筆選題二：
　　讀了高爾基給兒子的回信，我深受教育，對于“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快我有這樣的體會。有一次……
　　2 .抓課文的空白——想象
　e/9BagsvEnl64pVv+cARZg==　課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。這就是文章的“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，不僅有助于學(xué)生對課文的理解，且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與再創(chuàng)造的能力。
　　如《滴水穿石的啟示》第一自然段中，“幾百年過去了，幾千年過去了，幾萬年過去了……”這里省略了石頭在水滴作用下漫長的變化過程。為了讓學(xué)生體會到滴水穿石漫長而艱難的過程，我讓學(xué)生想象，將“水”滴穿“頑石”的過程寫下來。
　　文中的一處提示語，一個省略號，都能給人留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時，利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
　　3.借課文中的矛盾——探究
　　在課堂閱讀的過程中，學(xué)生往往因各自理解的不同而產(chǎn)生爭論，若此時教師能抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)