信息技術(shù)的快速發(fā)展如同縷樓春風(fēng)給語文課堂教學(xué)帶來一股清新的氣息。語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)就要讓學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在思考中有所感悟，在交流與體驗(yàn)中有所收獲。信息技術(shù)融合了多種媒體信息，利用聲光效果能圖文并茂、有聲有色的進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。不但形式讓人耳目一新，而且知識(shí)也變得生動(dòng)和鮮活起來。
　　一、 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”信息技術(shù)在語文課堂的廣泛應(yīng)用，真正激勵(lì)和喚醒了學(xué)生的求知渴望。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不但很容易入情入境，而且豐富了知識(shí)視野。
　　例如，在講解一年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小松樹和大松樹》一課時(shí)，筆者就充分利用了多媒體CAI開展教學(xué)。利用掌握的FLASH技術(shù)和美術(shù)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅精美的圖畫：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。而后，通過擬人手法，把小樹和大樹“變活”，使其展開“對(duì)話”，最后結(jié)合“風(fēng)伯伯”的點(diǎn)評(píng)和小松樹的“表情”來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所表達(dá)的情感：做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可驕傲自滿。
　　事實(shí)證明，F(xiàn)LASH課件一經(jīng)展示，馬上吸引了學(xué)生的目光，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，很快融入“故事情節(jié)”之中，這為教師深入開展課堂教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
　　二、 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，提高了課堂教學(xué)效率
　　信息技術(shù)不但豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且還優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和主動(dòng)性。在由多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師可以綜合運(yùn)用圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、影像等素材與語文學(xué)科進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度，多個(gè)層面加深對(duì)所講知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的觀察認(rèn)知能力、思維判斷能力、歸納反思能力得到充分鍛煉。
　　例如，在講解《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，通過分角色表演，展開想象，練習(xí)對(duì)話。為了提高教學(xué)效率，筆者同樣采用了多媒體CAI進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)步驟如下：
　　1． 圖片導(dǎo)入：用PPT導(dǎo)入狐貍圖片，吸引學(xué)生注意力，找學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生講解有關(guān)狐貍的故事；
　　2．教師引導(dǎo)：大家說得很好，今天再來講一個(gè)有關(guān)狐貍的故事——《狐貍和烏鴉》；
　　3．故事呈現(xiàn)：用多媒體CAI播放動(dòng)畫，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容；
　　4．讀音指導(dǎo)：教師根據(jù)PPT出示的生字卡片指導(dǎo)學(xué)生讀音：棵、叼、肉、珠、轉(zhuǎn)、賠、差、剛、饞、漂、溜，并分析這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而后根據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的生詞卡片進(jìn)行讀音練習(xí)，及時(shí)引正可能讀破句的現(xiàn)象、正音，如“饞得”、“眼珠一轉(zhuǎn)”、“漂亮”、“唱了起來”等。
　　5．情境再現(xiàn)：PPT出示課文內(nèi)容，結(jié)合圖片讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，深刻體會(huì)文意。
　　通過這樣的形式開展教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。
　　三、 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)
　　蘇霍姆林斯基說，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”當(dāng)前，語文探究性教學(xué)普遍受到師生的好評(píng)。語文探究性教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式理念，它是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，傳授更多的探究途徑和方法才能使語文教學(xué)更加扎實(shí)、深入、有效。如何借助信息技術(shù)使探究活動(dòng)走向深度和廣度呢？筆者認(rèn)為，教師要善于把握學(xué)生的內(nèi)心情感，精心搜集教學(xué)素材，通過信息技術(shù)手段巧妙進(jìn)行留白，讓學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在思考中有所感悟，在討論中有所收獲。
　　例如在講解《虎門銷煙》一課時(shí)，教師不僅要求學(xué)生掌握必要的字詞知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)虎門銷煙的偉大意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，筆者不但事先動(dòng)員學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解了民族英雄“林則徐”的生平，搜集并整理了反映鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻和圖片，而且還使用計(jì)算機(jī)軟件截取了電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片斷供學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生探究：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的真正原因是什么？虎門銷煙的意義何在？我們應(yīng)該從民族英雄林則徐身上學(xué)習(xí)什么精神？
　　總之，信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)改革支撐起一片嶄新的天空。這種模式更加關(guān)注了學(xué)生的情感訴求，激發(fā)和喚醒了學(xué)生的求知欲望，豐富了語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，從而彰顯了語文學(xué)科的魅力。當(dāng)然，在信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合的過程中還有很多地方值得探討，有待完善，語文教師應(yīng)大膽實(shí)踐，勇于探索，最終讓語文教學(xué)生動(dòng)和豐滿起來。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）