階梯式板書(shū)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、逐步發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的呈階梯狀的板書(shū)，形象直觀地展示了文章的層次以及層次之間的關(guān)系，以板書(shū)外形的幾何美充分展示文章的層次美、結(jié)構(gòu)美。
　　階梯式板書(shū)的常見(jiàn)形式有上梯式和下梯式。上梯式，即從左下方起由低到高板書(shū)，如爬樓梯一樣拾級(jí)而上，如下例《狼牙山五壯士》一課板書(shū)；下梯式，即從左上方起由高到低板書(shū)，像下樓梯一般逐級(jí)而下，如下例《賣(mài)火柴的小女孩》一課板書(shū)。下面談?wù)勲A梯式板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
　　一、展示故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程
　　如《狼牙山五壯士》、《跳水》等課文的板書(shū)：
　　這種板書(shū)，形象地展示了故事情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段以及由發(fā)生到高潮，再由高潮到結(jié)局的變化過(guò)程，時(shí)空感強(qiáng)，體現(xiàn)了人物空間位置的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生給課文分段，理清文章思路，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。如《狼牙山五壯士》整塊板書(shū)精煉，線條形象，立體再現(xiàn)了故事情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文梳理出一條清晰明了的思路，同時(shí)又直觀地展示了“五壯士”在事情發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)得愈來(lái)愈勇敢、愈來(lái)愈“壯”的“高大”形象；《跳水》上梯式板書(shū)則說(shuō)明故事是在事物的聯(lián)系與變化中發(fā)生、發(fā)展達(dá)到高潮的。
　　這種展示故事情節(jié)的板書(shū)，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。如《跳水》一課可采用變序教學(xué)法，由審題入手：“跳水”本來(lái)指什么？（體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一）本課指什么？是誰(shuí)跳水？（板書(shū)課題“跳水”，用“↓”表示方向）小孩為什么要跳水？（孩子爬上了最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)，所以只有跳到海里才能得救，板書(shū)“孩遇險(xiǎn)”、“孩得救”。）接著由此步步逆推故事發(fā)展的情節(jié)，變左起上梯式為右起下梯式板書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，得益多。
　　二、展示人物情感的變化過(guò)程
　　一是表達(dá)越來(lái)越強(qiáng)烈的情感，一般用上梯式板書(shū)，如《難忘的一課》的板書(shū)：
　　這例板書(shū)是圍繞方位轉(zhuǎn)換和中心句來(lái)設(shè)計(jì)的?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話貫穿全篇，在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而每一次都有一個(gè)特定的環(huán)境，都牽出一個(gè)很生動(dòng)的故事情節(jié)，都表達(dá)了人物不同程度的思想感情。這句話既是串聯(lián)、推動(dòng)故事情節(jié)的主線，又是表達(dá)人物情感的主線，形成遞進(jìn)式反復(fù)，開(kāi)始是偶然聽(tīng)到，中間是交融一體，后來(lái)是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進(jìn)了“我”和臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛(ài)國(guó)情思，表達(dá)了臺(tái)灣人民和作者越來(lái)越強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，逐漸深化了課文的中心思想。通過(guò)階梯式板書(shū)和中心句的反復(fù)再現(xiàn)，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話也深深烙在學(xué)生的心里，也大大激發(fā)了學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
　　二是表達(dá)人物越來(lái)越低落的情感或命運(yùn)，一般用下梯式板書(shū)，如《賣(mài)火柴的小女孩》一課的板書(shū)：
　　賣(mài)火柴的小女孩
　　 這例板書(shū)以小女孩五次擦然火柴產(chǎn)生的美好幻想為明線，以小女孩痛苦的現(xiàn)實(shí)生活為暗線，形成五級(jí)階梯式對(duì)比板書(shū)。明暗兩條線互相襯托，如她擦燃第一根火柴時(shí)，感到自己坐在溫暖的大火爐前面，這是因?yàn)樾∨⒌默F(xiàn)實(shí)生活充滿了寒冷；擦燃第二根時(shí)，由于饑餓，她想得到食物，所以火光里出現(xiàn)了烤鵝；擦燃第三根火柴時(shí)，火光里出現(xiàn)了圣誕樹(shù)，這是因?yàn)樾∨⑻陋?dú)了，她要得到歡樂(lè)；小女孩又冷又餓又孤獨(dú)，她是多么痛苦，然而沒(méi)人疼她，因?yàn)槲ㄒ惶鬯哪棠桃阉懒?，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現(xiàn)了奶奶；她怕奶奶像火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)一樣，火柴滅后就不見(jiàn)了，而趕緊擦著一把火柴，這時(shí)，她的幻覺(jué)是跟奶奶飛走了。她美好的幻想隨著每次“火柴熄滅”也一次次破滅，下梯式板書(shū)形象地揭示了小女孩失望、痛苦的內(nèi)心，說(shuō)明了她的幻想是不可能實(shí)現(xiàn)的，等待她的只能是悲慘的結(jié)局，從而有力地揭示了課文中心。這樣的板書(shū)既能讓學(xué)生一目了然地抓住文章的主要內(nèi)容，給學(xué)生以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。
　　 三、層層揭示課文蘊(yùn)藏的深刻寓意
　　 如《螳螂捕蟬》可以用下梯式板書(shū)來(lái)揭示寓意：
　　這例板書(shū)體現(xiàn)了蟬、螳螂、黃雀、少年所處的位置，蟬高高在上，后面三個(gè)人物緊隨其后，“螳螂捕蟬，黃鵲在后”故事的寓意一目了然，能更好地說(shuō)明不能只看重眼前利益的道理。
　?。ㄘ?zé)編夏天）