句子教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中有極其重要的地位，各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。句子教學(xué)的步驟是教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材的過(guò)程，更是教師帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的過(guò)程。只有把這個(gè)過(guò)程做扎實(shí)了，那么學(xué)生才能真正地走入文本。否則，學(xué)生便游離于整個(gè)課堂之外，學(xué)生的情感也就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，整堂課就是一潭死水。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，著重應(yīng)從以下兩方面入手：
　　一、 了解句子成分，初步建立句子概念
　　了解句子成分，就是要讓學(xué)生知道句子一般具備兩部分，表達(dá)一個(gè)完整的意思。句子的兩個(gè)部分，具體說(shuō)，就是表示“誰(shuí)/怎么樣”，“什么/怎么樣”，“誰(shuí)/是什么”，“什么/是什么”。寫物的用“什么/是什么”或“什么/怎么樣”的句式；寫人的用“誰(shuí)/是什么”或“誰(shuí)/怎么樣”的句式。第一冊(cè)語(yǔ)文課本在“漢語(yǔ)拼音”、“看圖讀拼音識(shí)字”之后，安排了“看圖學(xué)詞學(xué)句”。第10課，在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音“ao，ou，iu”后，是漢字注拼音的句子“小貓愛吃魚”。教師要告訴學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的詞按一定順序連接起來(lái)就成為一個(gè)句子。一個(gè)完整句在結(jié)構(gòu)上分為主語(yǔ)與謂語(yǔ)部分，對(duì)一年級(jí)學(xué)生不能講術(shù)語(yǔ)，就用提問形式幫助他們學(xué)習(xí)理解。主語(yǔ)部分提問“誰(shuí)”或“什么”，謂語(yǔ)部分則問“做什么”“怎么樣”或“是什么”。如:“小貓愛吃魚?！边@一句，問:“這句話說(shuō)的是‘誰(shuí)’愛吃魚?”回答:“小貓愛吃魚。”又問:“這句話是小貓‘怎么樣’?”讓學(xué)生回答:“小貓愛吃魚。”又如識(shí)字（一）第三課，其中要學(xué)習(xí)的句子是：“晚上，爸爸在燈下看報(bào)。”教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行:（1）這句話寫的是誰(shuí)?誰(shuí)在做什么?出現(xiàn)句子主干——爸爸在看報(bào)。(2)什么時(shí)間，爸爸在哪里看報(bào)?(3)歸納:這句話講的是誰(shuí)?爸爸。在做什么?在看報(bào)。這幾個(gè)內(nèi)容不能少一個(gè)，這樣的句子是完整的句子。通過(guò)分析，讓學(xué)生體會(huì)句子的完整性。主謂結(jié)構(gòu)的句子最適合表達(dá)完整的意思，它是漢語(yǔ)里最常見的句子結(jié)構(gòu)形式，也是教材里出現(xiàn)得較多的句型。
　　二、 理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義
　　句子是由詞語(yǔ)組成的，詞是教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的許多方面。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的，在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！笨梢?，詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，他們不能像中高年級(jí)學(xué)生那樣給一本詞語(yǔ)手冊(cè)就能解決問題，即使是用查字典的方法找到了該詞的意思，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不一定看得明白。這就要求教師我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”理解重點(diǎn)詞，低年級(jí)最好通過(guò)提供實(shí)物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進(jìn)行。讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵小花?！边@一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“葫蘆藤”是什么樣兒的？我讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒的。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)。再如教學(xué)《荷葉圓圓》一文，文中出現(xiàn)了許多動(dòng)詞。如：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“躺在”、“眨著”可通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)理解，感受荷葉帶給小水珠的快樂。
　　對(duì)表示情態(tài)的句子，還可用“刪留重點(diǎn)詞語(yǔ)”方法比較句子意思。如第二冊(cè)《浪花》中第二句:
　　1.(原句)浪花看見了，邁著輕輕的步子走來(lái)，悄悄地搔癢了我的小腳。
　　2.(刪去重點(diǎn)詞語(yǔ))浪花看見了，邁著步子走來(lái)，搔癢了我的小腳。
　　教這句話時(shí)，先用動(dòng)作演示讓學(xué)生理解“邁著”、 “搔癢”的意思，再同刪去“輕輕”“悄悄”等詞語(yǔ)的句子進(jìn)行朗讀比較，學(xué)生就明白了課文中寫出了浪花涌來(lái)的輕盈和沖擊腳丫的輕柔。
　　此外，對(duì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活充滿好奇心，他們的很多認(rèn)識(shí)都直接來(lái)源于生活。如果句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)能與學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，那么一些句子就會(huì)打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文中“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子?！币痪?，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解，于是，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，我告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有些什么習(xí)慣，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣，那些是壞習(xí)慣，并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思已不必再多說(shuō)了。對(duì)重點(diǎn)詞的理解教師還要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中揣摩，這有助于學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，其中有一句：“官員們一邊看，一邊議論。”可以這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”。
　　師：“是誰(shuí)在議論？”
　　學(xué)生：“官員們?！?br/>　　師：“官員們說(shuō)明人很多。他們?cè)谧h論什么？”
　　生：“議論怎樣稱出大象的重量?！?br/>　　師：“這么多人發(fā)表意見，你一言，我一語(yǔ)，這就叫議論?！?br/>　　這樣，就在語(yǔ)境中，巧妙地說(shuō)明了“議論”的意思。
　　句子教學(xué)不是語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的全部，但沒有了句子教學(xué)的語(yǔ)文課堂就少了一半的“語(yǔ)文味”。讓我們打造好我們的語(yǔ)文課堂，讓句子教學(xué)散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”吧！
　?。ㄘ?zé)編夏天）