小學(xué)生在造句練習(xí)上常遇到困難，究其原因，一是缺少興趣，二是內(nèi)容貧乏，三是不善表述。因此，教師要重視造句的指導(dǎo)。造句指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生做到用詞正確通順，更重要的是能打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生將句子寫(xiě)得既生動(dòng)又有新意，逐步養(yǎng)成其能夠努力表達(dá)自己獨(dú)到感受和思想的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有裨益。下面，筆者從造句練習(xí)的問(wèn)題、要求、對(duì)策這三方面，闡述自己的看法。
　　問(wèn)題之“三不夠”
　　一、句子主體不夠真實(shí)
　　翻開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所造句子的主體都是“小明、小紅”之類虛擬的人名，這不能不引起我的深思：難道我們的身邊就沒(méi)有發(fā)生過(guò)真人真事嗎?在平時(shí)的教學(xué)中，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)造句“胡編亂造”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其直接表現(xiàn)是句子主體的虛假。如：
　　已經(jīng)——小紅已經(jīng)上學(xué)了。
　　扔掉——小明扔掉了鉛筆。
　　二、句子內(nèi)容不夠豐富
　　教師要求學(xué)生所造的句子一定是個(gè)完整的句子，“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”或“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”。有時(shí)恰恰因?yàn)閺?qiáng)調(diào)完整，句子的內(nèi)容顯得過(guò)于呆板不豐富。如：
　　失望——我很失望。 傷心——他很傷心。
　　三、句子結(jié)構(gòu)不夠多樣
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，二年級(jí)的學(xué)生需要正確地區(qū)分陳述句、疑問(wèn)句及感嘆句的句式特點(diǎn)，并要求能掌握且能熟練運(yùn)用。但學(xué)生造的句子卻普遍結(jié)構(gòu)單調(diào)，以陳述句為主，疑問(wèn)句大約占30%，而感嘆句僅僅占15%，學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)句、感嘆句的使用很生疏。句子結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)不僅僅表現(xiàn)在句式的單一，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于詞的多種表達(dá)方式不能很好地掌握。如讓學(xué)生用“精彩的”說(shuō)一句話，學(xué)生造的句子是：
　　精彩的——我看了一場(chǎng)精彩的馬戲。（75%的學(xué)生造的是類似的句子）
　　精彩的——這場(chǎng)馬戲真精彩。（20%的學(xué)生造的是類似的句子）
　　學(xué)生大多將“精彩的”放在句中或句末，放在句首的不多。
　　造句是語(yǔ)言訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式，它既能鞏固學(xué)生所學(xué)的字、詞，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生造句，提高造句質(zhì)量，對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練起始階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
　　根據(jù)學(xué)生普遍存在的以上幾種造句情況，在指導(dǎo)學(xué)生造句的訓(xùn)練中，我認(rèn)為應(yīng)做到“三必要”。
　　目標(biāo)之“三必要”
　　一要：詞語(yǔ)意思要理解透徹
　　讓學(xué)生弄懂詞語(yǔ)的意思是造好句子的前提。但弄懂詞意不能照搬字、詞典上的注釋，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把詞語(yǔ)理解透徹。對(duì)詞語(yǔ)有深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，造出好的句子來(lái)。教師既要使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)深刻全面，也要教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，提高他們的理解能力。
　　二要：日常訓(xùn)練要循序漸進(jìn)
　　訓(xùn)練學(xué)生造句，不能急于求成，要求學(xué)生一下子造出好的句子，而應(yīng)循序漸進(jìn)，階梯式進(jìn)行。
　　1.擴(kuò)詞，即在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生擴(kuò)詞，以此拓展思路。
　　2.擴(kuò)句，即讓學(xué)生根據(jù)文中的句式把詞組擴(kuò)寫(xiě)成完整的句子。
　　3.豐富句子的內(nèi)容和句式。在學(xué)生能夠較熟練地?cái)U(kuò)寫(xiě)句子時(shí)，要求學(xué)生盡量把句子寫(xiě)具體，內(nèi)容更豐富。
　　三要：思維邏輯要逐步提高
　　有的學(xué)生在造句時(shí)，只考慮詞語(yǔ)本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、邏輯性，不合事理，甚至有消極思想，如“小剛和小明打架打得十分精彩”。教師必須加以點(diǎn)撥和指正，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和邏輯思維能力在練習(xí)造句的同時(shí)得到提高。
　　做到以上的“三必要”后，學(xué)生基本可以克服文章開(kāi)頭所說(shuō)的三種不足。但要造出高質(zhì)量的句子， 關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓(xùn)練中，我經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，為以后的習(xí)作訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　對(duì)策之“三方法”
　　方法一：創(chuàng)設(shè)情境造句
　　假若教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學(xué)生一定的空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力是不可估量的。例如，于永正老師在上《水上飛機(jī)》的練習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生用“漸漸”造句。他隨手用白粉筆在黑板上畫(huà)了幾簇小草，問(wèn)學(xué)生：“春天來(lái)了，小草怎么樣了？誰(shuí)能用‘漸漸’說(shuō)一句話？”學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，小草漸漸發(fā)芽了?！薄按禾靵?lái)了，小草漸漸綠了?！薄斑€有沒(méi)有別的說(shuō)法？”于老師問(wèn)。學(xué)生沉思，不久一個(gè)學(xué)生舉手，“秋天來(lái)了，小草漸漸枯萎了，漸漸變黃了?！边@真是個(gè)令人出乎意料的回答！于老師因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)有找到彩色粉筆，而用白粉筆畫(huà)的小草，竟創(chuàng)造出了這樣一個(gè)意想不到的效果！
　　方法二：模仿課文造句
　　模仿課文中的句式造句也是有效的方法之一，緊緊抓住課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行一系列的拓展練習(xí)，將會(huì)收到很好的效果。例如用“究竟”造句。這個(gè)詞是個(gè)多義詞，放在句子中間和結(jié)尾，意思是不一樣的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀文中含有“究竟”這個(gè)詞的句子，幫助學(xué)生弄懂 “究竟”是“明白”的意思。教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“生活中，你們碰到了哪些問(wèn)題時(shí)，想問(wèn)個(gè)究竟？”學(xué)生弄懂了意思，明確了方向，會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的答案。
　　方法三：巧用聯(lián)想造句
　　低年級(jí)學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，如用“專心”造句，許多學(xué)生造出了“我在專心地看書(shū)”這樣的句子。句意不能說(shuō)不完整，但對(duì)于思維訓(xùn)練沒(méi)有大的效果。教師應(yīng)拓展思路，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生造出內(nèi)容各異而又具體生動(dòng)的句子。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文例句，又進(jìn)一步啟發(fā)說(shuō)：還可以從哪些方面把這個(gè)句子補(bǔ)充得再具體些？接著再讓學(xué)生按照這些要求分別造句。結(jié)果，有學(xué)生造出了描寫(xiě)性的復(fù)句，如“晚上，房子里很安靜，為了能在明天的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)，我專心地復(fù)習(xí)功課，忘記了天氣的悶熱?！?br/>　　造句訓(xùn)練和其他語(yǔ)文基本功訓(xùn)練一樣，要體現(xiàn)出“訓(xùn)練性”，教師應(yīng)展示整個(gè)過(guò)程，教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，而不是把現(xiàn)成的“金塊”丟給學(xué)生。只要教師善于鉆研和總結(jié)，造句教學(xué)也可以很精彩。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）