課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這一過程中包含著大量的信息和情感交流，和諧、融洽的師生關(guān)系可以促使這種交流更加順利、通暢。除此之外，最有效的增進(jìn)師生雙向互動(dòng)的方法就是課堂提問。課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵的作用，是課堂教學(xué)的重要組成部分。
　　但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，低效的課堂提問似乎依然“枝繁葉茂”：機(jī)械提問，疑點(diǎn)膚淺，缺乏深度，缺乏提問技巧，甚至教師包辦回答；教師為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)某些可喜的生成性資源視而不見，完全忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)于提高課堂提問有效性這一問題的探討，隨著語文教學(xué)的發(fā)展從未停止過，雖然有些問題尚未定論，但是大家對(duì)于課堂提問的重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一問題舉例談三點(diǎn)做法，謹(jǐn)以拋磚引玉。
　　一、善于捕捉“問點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)問
　　課堂提問的切入點(diǎn)我們稱之為“問點(diǎn)”。要想取得最佳的提問效果，必須在最佳時(shí)機(jī)找準(zhǔn)“問點(diǎn)”進(jìn)行提問，這時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，思維尤其活躍，這種提問的最佳時(shí)機(jī)需要教師巧于創(chuàng)設(shè)生成，善于引發(fā)捕捉。所以，這一前提就要求教師必須對(duì)學(xué)生和教材非常熟悉且具有敏銳的洞察力，善于準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，切準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)及時(shí)發(fā)問。也就是說，對(duì)于“學(xué)生在哪些地方可能會(huì)產(chǎn)生疑問？為什么會(huì)產(chǎn)生疑問？如何解答這些疑問？”這三個(gè)問題，教師要有一個(gè)超前的預(yù)設(shè)。
　　如《天游峰的掃路人》一文，緊緊扣住課文的中心句是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，在教師介紹完武夷山的概況及指導(dǎo)朗讀課題之后，學(xué)生對(duì)天游峰充滿了好奇和神往，我及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心理提問。
　　師：這掃路人是誰？他為什么要在天游峰掃路？這個(gè)掃路人有什么特別的地方？作者為什么要寫這個(gè)掃路人？
　?。◣е@些問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。其中有一句話描寫老人的掃路工作：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”）
　　師：這是一句含義深刻的話，老人已經(jīng)年屆七十了，為什么連說“不累，不累”？
　　生1：因?yàn)樗霸绯俊鄙仙?，“傍晚”下山，時(shí)間歷時(shí)一天，“掃一程，歇一程”，所以他連說不累不累。
　　生2：特別是“再把好山好水看一程”。
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　　通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)抓住關(guān)鍵語句，把握課文的中心，體會(huì)到老人的心境：天游峰固然山高路險(xiǎn)，但是老人熱愛山水，天天掃天天看，掃不夠，看不夠，樂在其中！
　　二、及時(shí)扣緊“問點(diǎn)”，窮“問”不舍
　　對(duì)于某一疑問的解釋或許需要學(xué)生綜合理解幾個(gè)層面的內(nèi)容才能消化，那么這種解釋應(yīng)該像剝筍一樣“層層撕開”。在師生的交流過程中，教師應(yīng)迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，這種課堂教學(xué)應(yīng)變能力是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，是衡量一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在追問的過程中尤其注意語言要簡潔、準(zhǔn)確，有明顯的針對(duì)性，如有必要，可及時(shí)調(diào)換成預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本及主旨的把握。上一層疑問緊扣下一層疑問，層層相扣，窮“問”不舍，直到“豁然開朗”。
　　如教學(xué)《半截蠟燭》一文，在講到三個(gè)德國軍官進(jìn)屋檢查緊張的情節(jié)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
　　師：“時(shí)間一分一秒地過去?！边@句話意味著什么？
　　生1：伯諾德夫人和孩子們的危險(xiǎn)越來越近。
　　生2：情況非常緊急。
　　師：情勢如此緊迫，在這關(guān)鍵的時(shí)刻，是誰挺身而出？
　　生3：大兒子杰克。
　　師：杰克是怎么說的？怎么做的？怎么想的？
　?。ㄉ首x課文，找出相關(guān)句子，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，師生交流）
　　生4：“快步趕上前”，“厲聲喝道”，“一把奪回”這三個(gè)詞語說明德國強(qiáng)盜毫無人性。
　　師：大兒子杰克在這時(shí)又是如何表現(xiàn)的呢？說明了什么？
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　　引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的語句，通過層層相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的情境中，仿佛身臨其境。
　　三、敢于放大“問點(diǎn)”，擴(kuò)展延伸
　　當(dāng)某些疑問的條件或結(jié)論不確定時(shí)，就包含了多種可能，這時(shí)如果教師勇于放大“問點(diǎn)”，可以促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生從多角度尋求答案，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)又培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。
　　如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，這是一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的小故事，講述了意大利科學(xué)家斯帕拉捷在夜晚進(jìn)行的關(guān)于蝙蝠夜間飛行的實(shí)驗(yàn)，啟示學(xué)生學(xué)習(xí)這種持之以恒，不斷探索的精神。
　　師：斯帕拉捷通過不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的奧秘，故事講到這里，你有什么收獲和體會(huì)呢？
　　生1：雖然文中沒有用很多文字記述他的辛苦，但是我們可以想象，他每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是非常的不容易呀。
　　生2：斯帕拉捷非常善于思考，文中多次講到他在觀察一個(gè)現(xiàn)象之后就會(huì)提出問題，比如：這個(gè)現(xiàn)象引起了他的好奇；蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？
　　生3：我同意。斯帕拉捷不但善于思考，而且具有堅(jiān)持不懈的精神，“每次實(shí)驗(yàn)失敗后，他總是毫不氣餒?！?br/>　　……
　　這種開放性提問，既做到了“重視語文的熏陶感染作用”，又做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。與簡單灌輸、生硬說教相比，其教學(xué)自然就大相徑庭。
　　課堂提問藝術(shù)的最高境界是：想學(xué)生所想，問學(xué)生所問。要想達(dá)到這種境界，除了上文中闡述的要點(diǎn)之外，還得注意課堂提問的針對(duì)性、啟發(fā)性、均等性等問題。每