朗讀是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文美妙的語言文字世界，感受語言文字背后人物豐富的情感、鮮明的個(gè)性。朗讀，彰顯了語言文字的無限魅力。
　　一、反復(fù)細(xì)讀，理解深層含義
　　好文章需要多讀，反復(fù)咀嚼才有嚼頭。因此，文章精彩的地方就應(yīng)該停下來細(xì)細(xì)地讀、慢慢地品，這樣才能品出它的味道來，真正深入到語言文字的背后，理解其中的深層含義。
　　例如竇桂梅老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課中，竇老師對(duì)林沖的“不敢，不敢”這句話做了些文章，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，讓學(xué)生反復(fù)讀林沖的這句“不敢，不敢”。然而就是這么簡單的一句話、四個(gè)字，竇老師竟然讓學(xué)生反復(fù)讀了14遍。是怕學(xué)生不理解，還是怕學(xué)生讀不懂？其實(shí)，竇老師的用意可大著呢。她就是要讓學(xué)生反復(fù)地讀、細(xì)細(xì)地品味林沖的這句話，為的就是讓學(xué)生讀到文字的背后，進(jìn)一步了解人物，從中讀出人物的性格，讀出自己的深入體會(huì)。首先，從這句簡單的“不敢，不敢”中，我們品出了林沖謙虛、知禮、忍讓的性格，知禮、懂禮、守禮的一面；其次，細(xì)細(xì)地、反復(fù)地品讀這句簡單的“不敢，不敢”，從中我們又讀出了林沖怕事、NNdpJGgfUIsMRXScMvLkaMC7nR4yfo6hCeI1hAwdjt4=軟弱無能的一面，然而這一性格特點(diǎn)正決定了他悲慘的命運(yùn)。由林沖的這句“不敢，不敢”，我們通過細(xì)細(xì)地朗讀品味人物的性格，感受到人物的內(nèi)心世界。
　　在反復(fù)細(xì)讀中，讓學(xué)生通過朗讀品味人物性格，通過自己的感悟、理解去發(fā)現(xiàn)人物的不同性格特征。教師的出發(fā)點(diǎn)始終在學(xué)生，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且還尊重了學(xué)生在朗讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。正如竇老師自己所說：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。只有不斷地朗讀，才能讀到文字的背后，理解語言文字的深層含義。
　　二、動(dòng)情朗讀，感受文本意境
　　聲情并茂的朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和個(gè)人情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，以便提高學(xué)生的審美、語言表達(dá)等方面的能力。古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。在此，聲情并茂的朗讀還能打開學(xué)生想象的天窗，激發(fā)學(xué)生無盡的想象，靜靜地欣賞，用心品讀，學(xué)生會(huì)從文字中讀出一幅幅美麗的畫面，感受到文本的意境。
　　例如執(zhí)教《天窗》一課，在教學(xué)第七自然段的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境。我聲情并茂地朗讀第七自然段，讓學(xué)生靜靜地聽，閉眼想象透過小小的天窗所看到的美麗而神奇的夜的世界。通過教師的讀，學(xué)生就像在腦中放電影一樣，想象那文字所描繪的一幅幅畫面。接著，我問：透過上面那塊小小的玻璃，你看到了什么？由此你想到了什么？學(xué)生將剛才所想象出的畫面，再通過把作者的語言內(nèi)化為自己的語言描述出來，這就達(dá)到了一個(gè)圖文結(jié)合的境界，兩者合二為一，融為一體，進(jìn)而知道了怎樣從這“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實(shí)”。最后，學(xué)生都能有感情地朗讀這段文字，并且是用心讀，讀出了自己的真實(shí)理解，讀出了文字中所隱含的那一幅幅美麗的畫面。
　　由此可見，聲情并茂的朗讀在課文教學(xué)中也起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，它可以讓學(xué)生從那一段段文字中想象出一幅幅美麗的畫面和意境，給學(xué)生的心靈帶來一種美的享受，進(jìn)而彰顯語言文字的獨(dú)特魅力。
　　 三、用心品讀，領(lǐng)略獨(dú)特魅力
　　 葉圣陶先生曾指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟其神”。文論專家南帆也曾這樣說道：“細(xì)讀文本就是沉入詞語?！币虼?，閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句用心品讀，在讀中細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行文意的探詢，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)，這是潛移默化地教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，并且在自己的細(xì)讀感悟中充分領(lǐng)略語言文字的獨(dú)特魅力。
　　例如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，在教學(xué)“小稻秧遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”幾個(gè)詞語細(xì)細(xì)地品讀句子，認(rèn)真地揣摩語言文字中所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵。透過這些詞語，學(xué)生說出了自己的感悟，從中讀到了一群群兇狠、蠻不講理的雜草，進(jìn)而感受到小稻秧真的遇到了危險(xiǎn)。接著借助情境啟發(fā)學(xué)生自悟，我還用了表演的形式來幫助學(xué)生理解詞語，詞語的處理簡單化、形象化，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下很快就理解了這幾個(gè)成語的意思，并且通過自己的朗讀讀出了理解。從這些詞語中，學(xué)生不僅讀到一群蠻不講理的雜草，而且還對(duì)弱小的小稻秧產(chǎn)生了同情，此時(shí)引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴。
　　總之，文字是有一定溫度的，而朗讀又給文字帶來了無限的生機(jī)，增添了無窮的魅力。反復(fù)、動(dòng)情、用心地朗讀，能使我們把文本讀深刻、讀細(xì)致，能讓我們走進(jìn)文本作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分感受到語言文字的魅力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）