在小學語言教學中，朗讀訓練是一種最重要最經常的訓練。朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀形成的信號刺激強度，可以有效地把書面語言系統(tǒng)“內化”在大腦之中，從而把語言學習過程變成語言習得過程。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表著其語言能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化語言教學，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
　　一、朗讀有助于加深對語言文字的理解
　　朗讀是有聲的語言，它擅長于以音色、音調、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊含在文章內的感情通過語言的形式外現(xiàn)出來。使之突現(xiàn)，使之明朗，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。
　　于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，緊緊圍繞著林沖“讓”的性格特點和洪教頭張揚跋扈的性格特點，抓住林沖語言和動作的關鍵處引導學生反復朗讀，如“不敢，不敢”、“請教了”、“撥草尋蛇”、“一掃”等語言，讓學生加深了對林沖性格的“讓”的理解和認識，在朗讀中，學生層層深入地理解了林沖“禮讓”、“謙讓”“寬讓”“忍讓”的風格，領略了這位忍辱負重，高風亮節(jié)，寬容大度，道德高尚的仁者風范，課堂上感人的火花一次次被點燃。所以說朗讀有助于加深對文章思想內容的理解，能使學生更深刻感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的意蘊和主旨。朗讀就是要把躺著的書面文字用聲音拉起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。
　　二、朗讀有助于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力
　　在聽、說、讀、寫四種基本能力訓練中，抓好朗讀教學，實際上就抓住了聽、說、讀、寫。朗讀是一種“聽”的形式。朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。朗讀是一種“說”的形式。朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇，它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。朗讀是一種“讀”的形式。朗讀是一種語言的輸入形式，因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。
　　著名作家遲子建說：“朗讀能夠培養(yǎng)我們對文字的感情和寫作的勇氣，好文章仿佛只有讀出聲來才覺得過癮?！薄＝處熁驅W生朗讀時眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦的刺激渠道，大大強化了對語感對象——語言文字的理解。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，學生經過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。
　　總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。
　　三、朗讀有助于培養(yǎng)學生健康的審美情趣
　　語言是交流思想、表達情感的特殊工具，有著豐富的文化內涵。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到閱讀材料思想內容的感染，而從朗讀活動中得到的寶貴教益，對其樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產生巨大的作用。執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時，我設計了多處不同形式的朗讀：初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，先在栽花環(huán)節(jié)的進行扣詞朗讀，從“一直”、“顧不上”、“各種各樣”等詞，感悟兒子給父親的愛是一種淺顯的“給”，然后在賞花環(huán)節(jié)中作不同情境的品讀，體會高爾基見花如見子的喜悅心情，最后朗讀這封意味深長的信的內容，使學生對父子情深的感悟，對“給比拿愉快”這一道理的理解如撥云見日，漸入佳境，學生在輕松賞讀中明白了深刻的道理。
　　語文課文大多是經典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導學生讀好這些課文，就是通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶，受到美的教育。因而，教師要根據(jù)語言文字的審美特性，引導學生通過反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
　　好的朗讀教學，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲；好的朗讀教學，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。
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