孫春成老師在《語文課堂問題教學策略》中說：“創(chuàng)新始于問題。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。綜觀我們的一切教學活動，可以說都是以問題為出發(fā)點又以解決問題為歸宿?！币虼?，每一位教師都應大膽創(chuàng)新，設(shè)精妙之疑問。下面就《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文來談談筆者的觀點。
　　一、整合提問，創(chuàng)新重組教材
　　教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦，還是快樂，是壓抑，還是提升、創(chuàng)造，全由教師來造就。一堂課的組織是否適合學生的需求，能否讓學生得到生命活動的真切體驗，保證學習活動的順利展開，提出有效高效的問題，首先取決于教師課前的構(gòu)思和設(shè)計。
　　讀《槐鄉(xiāng)五月》，大家很容易讀到的是槐花之姿態(tài)美，氣味香，槐鄉(xiāng)的孩子嘗花、玩花樂。于是教師在整體感知部分就可能這樣提問：讀讀課文，你感覺到五月的槐花怎么樣？槐鄉(xiāng)的孩子心情如何？學生當然按部就班地把課文中顯而易見的東西反饋給教師。這一課的基調(diào)就成為一堂簡單的隨文分析課，景是景，人是人，學生難以體會到槐鄉(xiāng)對于孩子們的真正意義。
　　怎么才能讓槐鄉(xiāng)五月活躍起來，讓槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)的孩子融合成為一個整體，變成作者心中的那個飄香五月呢？那就得再進行整合，可提出這樣的問題：槐鄉(xiāng)的孩子在五月的槐鄉(xiāng)快樂極了，他們都體會到哪些樂趣了呢？這個問題讓學生對材料進行重新的定位和組合，可以看到孩子和槐鄉(xiāng)的聯(lián)系：賞花樂、摘花樂、聞花樂、品花樂、玩花樂，讓人與景融合起來，花為娃娃開，娃娃更勝花，都是蓬勃美麗的一群！這樣的審美定位才能更貼近于生活，更貼近于孩子，提問也更準確、更集中、更高效。
　　二、問出趣味，誘發(fā)五官的參與
　　賞花，是全文的開頭，也是一堂課的開頭，因此提問要有趣味，讓孩子們一下子就感興趣?？梢赃@樣提問：五月的槐花是為孩子們開的，讓我們跟著槐鄉(xiāng)的孩子一起去賞花，你了解到了什么樣的槐花？
　　1．拿出實物，學生紛紛參與，積極觀察：用眼睛去看，用手去撫摸，用嘴巴去品嘗。（這是近觀）
　　2．出示大幅槐花圖，再看再品，又有什么新發(fā)現(xiàn)？學生進行想象比擬后，再結(jié)合課文讀，可以體會到作者的童心。這時學生已不可能不喜歡書中的文字，文后的作者了。（這是遠看）
　　3．追問：讀課文，你發(fā)現(xiàn)槐花還有哪些長得有趣的地方嗎？學生帶著這樣的追問去進行文字的錘煉品咂，發(fā)現(xiàn)“抱”、“掛”等詞的趣味。
　　換一個問法，換一種方式和過程，讓孩子們帶著趣味，調(diào)動更多的感受去學，會更有效。
　　三、問出探究，體會遣詞造句的魅力
　　語文課就是語言文字的課堂，但它要從文本轉(zhuǎn)化為孩子們的語言，是必須要經(jīng)過揣摩和模仿的。在摘花中，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美，是豐富學生語言積淀很好的語言材料。因此教師要對文本的遣詞造句精深微妙處進行引導與點撥。
　　在學生們讀了摘花樂片段后，教師出示：擬聲詞，提問：用擬聲詞進行描摹有什么好處？學生去誦讀，得到身臨其境的感覺；（這是詞的內(nèi)涵美）又發(fā)現(xiàn)他們還都是三個字，很對稱；對稱的不僅是這個擬聲詞，還有香的粉、甜的蜜，籃兒跨走——心里裝著——。（這是句的形式美）這樣再來讀課文，學生便帶上了節(jié)律、帶上了想象、帶上了自己對語言文字的體悟在讀，當然讀得味道百分。
　　這個問題的好處就在于深處淺問，切口準而小，孩子們很能展開自己的探究，探索到文字的美來。
　　四、問出層次來，生發(fā)情感的梯度
　　聞花樂中，仔細分析一下文本，就能發(fā)現(xiàn)這馥郁的花香并非來自于一種香氣，我們得遵循孩子們的學習規(guī)律來組織有層次的閱讀。
　　1．五月的槐花是給孩子們開放的，她的美麗讓孩子們著迷，她那香味更讓孩子們陶醉，讓我們深深地聞一聞。你聞到了什么？（體會清香、醇香、濃香的浸染）
　　2．五月的槐鄉(xiāng)連風打的旋兒都香氣撲鼻，那香里還有什么香？（體會槐花拌飯帶來的香和趣。）
　　3．還有那一小灌清亮清亮的槐花新蜜呢，它香不香？（體會槐鄉(xiāng)孩子令人留戀的熱情）
　　層層遞進的問題，把一份香氣醞釀成百份、千份，普通的花香、溫暖的飯香、沉甸甸的情意馨香，一起把孩子的情感增厚增稠，讓他們的心兒沉醉，從而愛上槐鄉(xiāng)的孩子、槐鄉(xiāng)的五月。
　　五、問出拓展來，煥發(fā)生命的新意。
　　陶行知先生說：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學指導，不要以文字為中心的教科書。所以教學的目標是要能夠促使學生產(chǎn)生由此及彼，由知識到生活，由符號到實踐的聯(lián)想和運用。
　　1．遷移提問。玩花樂是全文最高潮的部分，在讀了課文后學生能夠體會到嬉戲的快樂。教師便不糾纏原句，提問：槐鄉(xiāng)的小姑娘、小小子還會怎么玩耍呢？孩子們盡顯想象，仿造書中的句式說：小姑娘把槐花做成花環(huán)頂在頭上，結(jié)成腰鏈系在腰間，還套在頸項，圈在手上，小小子……這里既發(fā)展了語言，又張揚了情感，激發(fā)出生命的體驗。這樣的問題最有張力。
　　2．提問升華。五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。再讀讀課文，看看插圖，現(xiàn)在你能體會到槐鄉(xiāng)孩子的五月是怎樣的？填空：五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，因為……
　　這是對槐鄉(xiāng)孩子生活的體驗，是對自己感悟的總結(jié)和觀照，是文本理解后的創(chuàng)新和提煉，其富有個性的思想色彩是醉人的。
　　總之，“問”可以一石激起千層浪，語文課堂上問到恰好處、問到有效處，是教師必須潛心鉆研的重點之一。
　?。ㄘ熅庣妽梗?br/>