發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要成分。在語文教學(xué)中，如何選準思維的“發(fā)散點”，開放學(xué)生的思路，形成百家爭鳴的局面呢？
　　一、以問題為“發(fā)散點”
　　學(xué)生要打開思路，首先要跳出標準答案的局限，思考問題時不求唯一、統(tǒng)一。只有這樣，學(xué)生才能從不同層面和不同角度上思考問題，找到思維的“發(fā)散點”。
　?。ㄒ唬┫颉拔ㄒ弧碧魬?zhàn)的問題
　　學(xué)生考慮問題的思路越開闊，越易發(fā)散思維。如《三袋麥子》一課，在快結(jié)課時，我讓學(xué)生討論：小豬、小牛、小猴，你認為誰處理麥子的方法最好？我鼓勵學(xué)生不要被一種答案限定，只要言之有理，就予以贊揚。在我的鼓勵下，學(xué)生有的說：“我認為小牛做得對，因為他有一種艱苦樸素的作風(fēng)，懂得細水長流?！庇械恼f：“小豬的做法好，因為糧食新鮮時吃總比霉了扔掉好?！边€有的說：“我認為小猴做得對，因為他懂得資源再生。糧食只有種下地才會越來越多。”“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，何必要強求學(xué)生形成思維定式呢？
　　（二）沒有答案的問題
　　對于這類問題，學(xué)生可以自由思考，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的多元性和流暢性，是對“標準答案”的否定。在教學(xué)蘇教版第六冊《恐龍》這篇課文時，師生總結(jié)出科學(xué)家為恐龍起名大都依據(jù)它的特點而定時，教師出示了“蛇頸龍”的模型，問：“你能當(dāng)當(dāng)科學(xué)家，為它取個名嗎？要說明你的理由。”雖然這一種恐龍已命名，但在這一環(huán)節(jié)上教師的處理卻很好，把它定位在沒有標準答案的問題上。這樣，學(xué)生的思維就可以完全放開，有的說它是“長頸龍”，因為它的頸很長；有的說它是“細頸龍”，因為它的頸非常細；也有的說它是“蛇龜龍”，因為它的頸部像蛇，身體像海龜……以這樣的問題為發(fā)散點，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生在自主、被信任、被肯定的空間里訓(xùn)練了觀察、概括、想象等多方面能力。
　　二、以感知為“發(fā)散點”
　　兒童的思維還處于形象感知階段，接受知識時有賴于對具體事物的感知。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到“沸點”，還需要讓他們充分感知。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，達到“興奮點”
　　在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時有利于學(xué)生感悟文中的情境，深刻理解課文，激起創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。在教學(xué)《特殊的葬禮》這一課時，可通過強烈的對比來創(chuàng)設(shè)情境。先以多媒體展示以前的瀑布壯觀的景象，配以感情朗讀，讓學(xué)生充分感知瀑布的雄偉，再出示現(xiàn)在行將枯竭的瀑布的圖片：如果你是慕名而來的游客，看到這樣的景象，你會怎樣？有的說，要痛斥巴西人民破壞環(huán)境的行為；有的說，要吸取沉痛教訓(xùn)，治理環(huán)境，重現(xiàn)瀑布雄姿……學(xué)生思維異?；钴S，把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
　?。ǘ├首x感知，達到“沸點”
　　學(xué)生因朗讀而被課文打動，將會產(chǎn)生強烈的表達欲望，這就是朗讀中的“沸點”。以此為發(fā)散點，可以一舉多得。
　　《九寨溝》一文的文質(zhì)優(yōu)美，特別是描寫瀑布的一段，更像磁石一樣吸引了學(xué)生的心。在教學(xué)時，我讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀這段話，把瀑布的磅礴氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致。這時，我抓住這個“沸點”，讓學(xué)生描述瀑布給自己留下的印象。學(xué)生爭相發(fā)言：“看到這么雄偉的瀑布，我不由得想起了李白的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’?！薄斑@瀑布宛如千軍萬馬，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”充分朗讀能激發(fā)學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上再加工、想象，豐富語言積累。
　　三、以“教學(xué)空白”為“發(fā)散點”
　　想象思維也是一種創(chuàng)造性的思維形式。在教材中，常有一些精彩之處存在“教學(xué)空白”，若能以此為發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，常會收到意想不到的效果。如《廬山的云霧》一課，第三自然段末有“還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這一句。我在教學(xué)時，就抓住了這個空白，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：
　　師：廬山的云霧還會有哪些變化呢？你能學(xué)著書上的樣子來描繪一下云霧的瞬息萬變嗎？
　　生：眼前的云霧剛剛還是一只可愛的小白兔，轉(zhuǎn)眼間就變成了奔騰在大草原的白馬。
　　生：眼前的云霧剛剛還是翱翔藍天的信鴿，轉(zhuǎn)眼間就變成了引吭高歌的丹頂鶴；明明是仙女手中的一縷飄帶，還沒等你完全看清楚，它又變成了一頂可愛的小白帽。
　　……
　　這段教學(xué)設(shè)計發(fā)展了學(xué)生的想象力，而且也運用了遷移、模仿，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。類似的例子還很多，在蘇教版的課文中比比皆是。如《水上飛機》這課的第七自然段末的省略號，可以讓它發(fā)揮兩個作用：１．培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)水上飛機的種類和用途，課上讓學(xué)生用兒童化的語言向其他學(xué)生介紹。２．讓學(xué)生展開豐富的想象：你長大后造水上飛機，還想讓它發(fā)揮哪些新的作用。
　　在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄一些思維定式的做法，多尋找思維的“發(fā)散點”，開放學(xué)生的思路，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。
　　（責(zé)編侯艷星）