“低碳”，一言以蔽之就是“綠色、節(jié)能、高效”?！暗吞肌辈还馐墙?jīng)濟(jì)、環(huán)境領(lǐng)域的追求，也是我們教育領(lǐng)域的期盼。我們需要一個(gè)低消耗、高效率的課堂，需要一個(gè)“低碳”的課堂。聯(lián)系自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我思考頗多。要讓課堂教學(xué)有效、低碳，可以從以下幾方面入手：
　　一、清減教學(xué)手段——?jiǎng)h盡繁雜，汰盡浮華
　　目前，由于一些教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念的理解不到位，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象，可以用白居易的詩(shī)句“亂花漸欲迷人眼”來(lái)形容。綜觀那些觀摩課、評(píng)優(yōu)課，有的教師為了博得評(píng)委的青睞，贏得觀眾的好評(píng)，往往在形式上大做文章：課堂上學(xué)生或唱或跳，或說(shuō)或笑……還有的教師則熱衷于運(yùn)用多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。可以說(shuō)，相聲小品齊上陣，聲電光影同登場(chǎng)。這使語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)太多，實(shí)際上就使語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種新的高耗低效的境地，或步入了技術(shù)主義的迷途。于是乎，我們的語(yǔ)文課就成了大雜燴，語(yǔ)文老師也被人譏為“肥了別人的田”。我們誠(chéng)然不能簡(jiǎn)單地否定以上活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。但是，我們必須堅(jiān)持的是：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的各類活動(dòng)、使用的器材不能以語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)的喪失、語(yǔ)文課程基本目標(biāo)的迷失作為代價(jià)。那種為游戲而游戲，為表演而表演，為教具而教具……追求課堂表面熱鬧的做法，是不可取的。
　　其實(shí)，“大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香”，那些故意將語(yǔ)文教得繁雜、花哨、玄乎的教師，教給學(xué)生的只有惘然和無(wú)所適從。真實(shí)、樸素、原汁原味的簡(jiǎn)約之美才是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿?！皹闼厥莾?yōu)雅的靈魂”。除去浮躁，除去不必要的花哨，除去表面上的熱鬧，扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓“簡(jiǎn)約高效”的低碳作風(fēng)，切實(shí)落實(shí)在我們的課堂上。
　　二、精選教學(xué)內(nèi)容——弱水三千，只取一瓢
　　我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中往往認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣就越好。或許我們已經(jīng)習(xí)慣了這種鋪天蓋地的教法，對(duì)一篇文章的教學(xué)，字、詞、句、修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到，把有生命的文章作為一個(gè)“標(biāo)本”去解剖，難怪有的學(xué)生這樣比喻語(yǔ)文課堂教學(xué)：“語(yǔ)文是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，可教師卻拿著一把解剖刀?！痹囅?，誰(shuí)愿意觀賞一只被解剖得骨肉分離，沒(méi)有生命的“小鳥(niǎo)”？ 有一首順口溜對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的鞭撻可謂入木三分：“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學(xué)生不辨東和西?！庇纱丝磥?lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在不該貪多求全。特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“要想真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的判斷、取舍與篩選至關(guān)重要。如果判斷準(zhǔn)確、取舍合度、篩選得當(dāng)，那么學(xué)生在課堂上自然也能學(xué)得透徹，學(xué)得扎實(shí)。”這就是說(shuō)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須準(zhǔn)確地找到文章最鮮明的特色，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)一條理解文本的最佳途徑，讓他們欣賞到更多的美景。如竇桂梅老師對(duì)《林沖棒打洪教頭》的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，她在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、理解：你讀到了一個(gè)怎樣的洪教頭？又讀出了一個(gè)怎樣的林沖？抓住這一線索展開(kāi)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要明白，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“低耗高效”。
　　三、簡(jiǎn)化教學(xué)流程——板塊結(jié)構(gòu)，不枝不蔓
　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以線形設(shè)計(jì)為主，表現(xiàn)在課堂上常常是，教師牽著學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的流程一步一步往前走。這樣的教學(xué)，學(xué)生比較容易掌控局面，課堂也不會(huì)出現(xiàn)太大的亂子。但也因如此，課堂上只有滿堂的問(wèn)答，滿堂的講授，沒(méi)有真正意義上的心靈對(duì)話，也沒(méi)有真正意義上的生命涌動(dòng)。復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、繁雜的提問(wèn)、龐雜的環(huán)節(jié)只會(huì)讓課堂像死水一般沉寂，像暮鼓一般沉悶。
　　要低碳節(jié)能，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔與流暢，省去該省的，在生本理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。就像薛特所言：“就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，必然鈍化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對(duì)文本的深入思考和深度體驗(yàn)?！薄皥?jiān)持三不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教，叫了學(xué)生還是不懂的，暫時(shí)不教。如此，真正需要教的就很精要，目標(biāo)就相對(duì)集中，就有足夠的時(shí)間和學(xué)生細(xì)細(xì)品味、思考、體驗(yàn)……”因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將刻板的、平面的“線形教學(xué)”變?yōu)閺椥缘?、靈活的“板塊教學(xué)”。何謂“板塊教學(xué)”？按照余映潮先生的說(shuō)法就是，“在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程呈板塊狀分布排列?！边@樣做可有效避免教師面面俱到的分析和紛繁瑣碎的串問(wèn)，教學(xué)過(guò)程也會(huì)由盲目無(wú)序走向簡(jiǎn)捷高效。例如，虞大明老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》從課始的環(huán)境渲染，到中間“激勵(lì)自己、感動(dòng)他人、給人幸?！钡娜齻€(gè)版塊的安排，再到最后的宕開(kāi)一筆，就像江南園林一樣錯(cuò)落有致，生氣勃勃而決不枝蔓橫生，自然熨貼而又意味深長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握，可謂深入淺出。
　　打造低碳、有效的課堂，并非遙不可及，而“高效率、輕負(fù)擔(dān)”這種二元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是在素質(zhì)教育中衡量課堂教學(xué)真正的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。打造低碳課堂，教師要善于修剪教學(xué)目標(biāo)，清減教學(xué)手段，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，裁減教學(xué)流程，減少師生不必要的精力付出，師生雙邊輕松愉快地教與學(xué)， 最終實(shí)現(xiàn)高效低耗、師生可持續(xù)發(fā)展的境界。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）