《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文不僅僅要理解語言所表達(dá)的“意”，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，揣摩品味這個(gè)“意”是如何通過語言表達(dá)出來的，讓學(xué)生言意兼得，從而獲得語言智慧的滋養(yǎng)。語文文本解讀，美在言意，貴在共生，是語文教學(xué)所散發(fā)出來的特有之美。要想真正讓學(xué)生進(jìn)入文本，收到預(yù)期的效果，進(jìn)一步彰顯文本的獨(dú)特之美，我認(rèn)為，在語文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)策略。
　　一、揣摩音義，感悟情理
　　在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在揣摩文本的音、形、義，品味語言的色、香、味的過程中感受語言的氤氳之美、形體之美和意蘊(yùn)之美，體會(huì)語言背后所蘊(yùn)含的情趣、意趣和理趣。比如，我在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，先投影出示生字新詞，再讓學(xué)生讀給同桌聽，接著引導(dǎo)學(xué)生交流：“在這些字詞中，在字音字形等方面，你覺得有沒有什么特別需要提醒大家的？”生1說：“‘鑿’字‘業(yè)’的下面不是一個(gè)‘羊’字，而是‘羊’字去掉一橫?！蔽艺f：“對(duì)，《說文解字》中說這叫‘缺橫羊’。”生2接著說：“‘飄逸’的‘逸’上面是個(gè)‘兔’，不是‘免’?！蔽翼槃菡f道：“你猜猜，為什么是‘兔’？”生3迫不及待地說：“可能是兔子跑得比較快，而且又是‘走之底’。”我說：“咱們中國的漢字就是這么有意思，見其形就能知其意?！睆倪@個(gè)認(rèn)生字的場景中，我們可以真切地感受到文本的獨(dú)特之美給學(xué)生帶來的審美體驗(yàn)和文化熏陶。
　　二、理解語意，領(lǐng)悟情味
　　關(guān)注文本的語意，領(lǐng)悟文本特有的情趣之美，是每一個(gè)語文教師必須要做的事。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在理解語意、揣摩語用的過程中，從語言表達(dá)的形式中領(lǐng)悟文本的思想感情和精神情味，探索和發(fā)現(xiàn)文本的規(guī)律和特點(diǎn)。如在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞，并用聲情并茂的朗讀來體會(huì)趕海的情趣。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生探究文本遣詞造句的特點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文之所以情趣盎然，是因?yàn)樽髡咴谛形臅r(shí)運(yùn)用了大量的語氣詞。如此教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，也讓學(xué)生揣摩了課文文本的語言特點(diǎn)，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容和揣摩文本形式的過程中感受到文本的神奇魅力，文本語言的和諧之美就會(huì)自然而然地流瀉到學(xué)生的心靈深處。
　　三、關(guān)注文質(zhì)，釋放張力
　　一字一句總關(guān)情。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在掂量文本輕重、觸摸文本剛?cè)岬倪^程中，體味文本的質(zhì)地、情味、分寸和美感。文本其實(shí)是作者真情實(shí)感的自然流露，是作者人生感悟的外在表現(xiàn)。比如，我在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，先出示“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！蔽翼槃輪柕溃骸斑@里作者為什么要把‘真好’前置，而不放在句尾呢？這里需要仔細(xì)琢磨，才能悟出其中的情韻和作者的匠心。”在教學(xué)中，通過這樣的琢磨和掂量，文本的語言張力就會(huì)在品味文本的過程中自然釋放。
　　四、思量布局，探索魅力
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的表達(dá)順序，體會(huì)作者的情感，還要領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，探索文本所潛在的魅力。比如《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”反襯“缺水之苦”來謀篇布局的。其實(shí)，作者身處一個(gè)極端缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”，然而在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并兩次寫到母親的“笑”。作者這樣謀篇布局，是為了表達(dá)這樣的寫作意圖：不僅教育人們要愛惜水資源，更告訴人們無論在什么情況下都要樂觀、向上?？梢?，作者內(nèi)心的這種情思，就是用這樣的文本形式，用這樣的謀篇布局，充分地表達(dá)出來。如此一來，文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智，就會(huì)在教學(xué)中自然地流淌。
　　五、明確體裁，挖掘韻味
　　任何一篇文章都有一定的體裁樣式，體裁樣式不同，文本表達(dá)的形式就不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了明確的規(guī)定。如說明性文章，要抓住要點(diǎn)，了解文本的基本說明方法；閱讀敘事性課文，要了解故事的梗概，簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜好、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩中描述的情境，體會(huì)詩人的情感；關(guān)注文本的體裁形式，就是要針對(duì)文本的特點(diǎn)，發(fā)掘其中的語文元素。
　　總之，美在言意，貴在共生，是語文課程的獨(dú)特使命，是語文課程性質(zhì)使然。讓語文的這種獨(dú)特之美，抹亮學(xué)生的生命底線，使每一位學(xué)生都能夠幸福地成長為具有良好語文素養(yǎng)的“語文人”，這是時(shí)代賦予語文教師的神圣職責(zé)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）