《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是教學(xué)的歷史的回歸。在語文學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)活動組織者、參與者與引領(lǐng)者的教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒自己要保證學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，并及時給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。
　　一、現(xiàn)狀——模模糊糊一大片
　　“模模糊糊一大片”，這是葉瀾教授對當(dāng)前小學(xué)語文課堂形象而詼諧的概括?？v觀我們的語文課堂，由于目標(biāo)的盲目性、環(huán)節(jié)的隨意性以及教學(xué)過程的模糊性，導(dǎo)致了為數(shù)不少的“偽開放”現(xiàn)象的存在。
　　信馬由韁上課伊始，某教師就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后將學(xué)生的問題加以整理、歸類，接下來教師就讓學(xué)生組成小組開始自主學(xué)習(xí)，你一言我一語，學(xué)生忙得不亦樂乎。一節(jié)課接近尾聲的時候，教師隨機(jī)叫了幾個學(xué)生匯報(bào)了一下成果，一節(jié)課就在匆匆忙忙間結(jié)束了。
　　點(diǎn)評：教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該是一個螺旋式前進(jìn)的過程。本節(jié)課，教者沒能引起全班范圍內(nèi)的討論，盡管最后有學(xué)生發(fā)言，也未能及時捕捉加以總結(jié)提升。一節(jié)課最終不了了之，學(xué)生無所適從，以至于造成了課堂的低效。
　　虛晃一槍一位教師執(zhí)教研究課《天游峰掃路人》時，學(xué)生提出了“老人這么大年紀(jì)了，萬一生病了怎么辦？”這個問題，教師隨即將這個問題拋給學(xué)生討論。不到兩分鐘，教師看看快要下課了，便趕忙中止了討論。此時，一個學(xué)生站起來回答：“老人怎么會生病呢？他吃的是自己種的糧食，喝的雪花泉的水?！笨赡苁墙處熡X得挺滿意，一個“棘手”的問題看似這樣圓滿地解決了。
　　點(diǎn)評：其實(shí)這是一個很有價(jià)值的問題，因?yàn)楸疚牡闹髦季褪窃诟桧瀿呗啡瞬晦o勞苦、默默無聞的奉獻(xiàn)品質(zhì)，如果老人生病了還能堅(jiān)持勞動為游客們帶來清潔，不是更能突出文章主旨嗎？虛晃一槍造成遺憾。
　　主題先行不妨看一下某教師在執(zhí)教《大禹治水》時的環(huán)節(jié)。上課伊始，教師開始聲情并茂地歌頌了大禹不辭勞苦、敢于創(chuàng)新的崇高品質(zhì)。然后讓學(xué)生圈詞畫句，找出能夠體現(xiàn)大禹品質(zhì)的語句。無論是小組學(xué)習(xí)還是全班討論，學(xué)生都討論得非常熱烈，一節(jié)課非常順利。
　　點(diǎn)評：感悟是學(xué)生的一種能力，這種能力需要在長期的語文學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)地積累、提煉，好心的教師剝奪了學(xué)生的感悟權(quán)利。這不能不引起我們的深思。
　　二、出路——柳暗花明又一村
　　授之以魚，不如授之以漁。葉瀾教授也曾明確指出“語文也是講邏輯的，文本解讀講究邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、甚至教學(xué)反思都有自己特有的邏輯”。這一觀點(diǎn)似乎為我們找到了當(dāng)前語文課堂癥結(jié)的原因所在，即當(dāng)前小學(xué)語文課堂缺乏語文所應(yīng)有的邏輯。具體說來，語文課堂缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的“核心問題”（也有不少學(xué)者稱之為“主問題”“大問題”）。語文課堂的“核心問題”至少包括以下三個有機(jī)組成部分。
　　第一，“充分的文本研讀和學(xué)情分析”是對以學(xué)生為中心5bn5yaY96rOlZAJePDMTM/+2taDsbwcTGDYsa9z038E=的教學(xué)理念的具體落實(shí)，是“核心問題”有效生成的前提和基礎(chǔ)。相對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語文的文本解讀往往沒有客觀的、公認(rèn)的答案，這就要求語文教師運(yùn)用自己豐厚的學(xué)科知識、獨(dú)特的人生閱歷以及個案的方式去解讀每一個文本。著名特級教師沈大安認(rèn)為：“如果在聽課中發(fā)現(xiàn)有些地方不太滿意，其原因絕大部分可以歸結(jié)到教師對文本把握得不夠準(zhǔn)確上。”同時，眾多的課堂實(shí)踐證明，“必要的學(xué)情分析”也是想要上好一節(jié)語文課所不可缺少的前期工作。因?yàn)槿狈W(xué)情分析，或者不夠準(zhǔn)確的學(xué)情分析，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛幻、教學(xué)過程的混亂，最終導(dǎo)致課堂的低效甚至是無效。這和傳統(tǒng)教學(xué)中所倡導(dǎo)的“吃透兩頭”是一致的，只有“吃透兩頭”，才能有利于“核心問題”的準(zhǔn)確生成。
　　第二，“師生間的學(xué)習(xí)活動”是課堂的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了課堂的互動、生成等特點(diǎn)。在之前生成的“核心問題”的統(tǒng)領(lǐng)下，師生之間通過具體的教學(xué)活動解決一系列“小問題”從而推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。什么是“小問題”呢？簡單地說，就是圍繞“核心問題”設(shè)計(jì)的、有助于突破suwM73q7PTRWaVNLJQX+IGjHBQB7fVe2W55UvzjkKvI=“核心問題”的層層遞進(jìn)的系列問題。如果說“核心問題”是一段長長的樓梯，那么“小問題”便是這段樓梯上的一級一級的臺階。根據(jù)課堂現(xiàn)狀，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所李政濤博士認(rèn)為，用來突破“核心問題”的“小問題”數(shù)量以3個為最佳，吳亞萍教授在此基礎(chǔ)上則進(jìn)一步提出教師在一節(jié)課內(nèi)要做到“三放三收”，使課堂呈現(xiàn)出螺旋上升的過程。
　　第三，“順利實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)了“核心問題”的指向以及終極目標(biāo)。相對于既定的“教學(xué)目標(biāo)”來說，“核心問題”更多地體現(xiàn)了生成性、工具性等特點(diǎn)。值得一提的是，“核心問題”不是固定不能變化的。在課堂教學(xué)的初始階段，教者可以根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)展情況對“核心問題”做一些適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)或修補(bǔ)。當(dāng)然，圍繞“核心問題”所實(shí)現(xiàn)的課堂結(jié)果應(yīng)當(dāng)?shù)扔谏踔量梢愿哂诮虒W(xué)目標(biāo)。
　　總之，語文課堂教學(xué)中“核心問題”的預(yù)設(shè)與實(shí)際推進(jìn)充分體現(xiàn)了語文的邏輯性特點(diǎn)，它有助于學(xué)生在螺旋上升式的課堂活動中培養(yǎng)對祖國語言文字的興趣，提高理解并運(yùn)用祖國語言文字的能力與素養(yǎng)。
　　三、實(shí)踐——吹盡黃沙始到金
　　1.《天游峰的掃路人》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以界定為以下兩條：⑴在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情；⑵從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個核心問題統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的教學(xué)：
　　在高大、險(xiǎn)峻的天游峰上，作者邂逅了一位老人，經(jīng)過一番深入的交談，作者竟然被折服了，請自讀課文3至12自然段，并能用“我是認(rèn)識了一位______的老人，他_____________________________?！本涫骄氄f一段話。
　　接下來的課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先圍繞“核心問題”開展自主學(xué)習(xí)。接著，圍繞師生緊扣“核心問題”開展交流學(xué)習(xí)，有的學(xué)生從文本中找到了描寫人物外貌的語句，認(rèn)為掃路人是一位干練、簡樸的人；有的學(xué)生找到了描寫掃路人物對話的段落，認(rèn)為掃路人是一位爽朗、樂觀的人；有的學(xué)生還找到了描寫天游峰高大、險(xiǎn)峻的語句，認(rèn)為老人是一個豁達(dá)開朗而又堅(jiān)持不懈的人?？傊?，圍繞 “核心問題”，課堂上師生間的活動既水乳交融又清晰可辨了。
　　2. “核心問題”只是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)了“核心問題”，只是萬里長征的第一步，充其量算是找到了分析課文的突破口。要想有步驟地、有層次地推進(jìn)課堂，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還得借助于一系列“小問題”的解決。仍以《天游峰的掃路人》為例，為了順利突破“核心問題”，筆者設(shè)計(jì)了這樣3個小問題：
　?。?）天游峰掃路人累不累？
　?。?）天游峰掃路人為什么不覺得累？
　?。?）30年后的天游峰掃路人是什么樣的？
　　在教學(xué)第三個問題的過程中，筆者還設(shè)計(jì)了一個情境寫話活動，即發(fā)揮想象，寫一寫30年后作者在天游峰再次遇到老人時的情景。三個問題均在“核心問題”的統(tǒng)領(lǐng)下產(chǎn)生，而且層層遞進(jìn)，步步深入，最終師生共同感悟到了掃路身上的品質(zhì)——自信樂觀、豁達(dá)開朗。因?yàn)椤白孕艠酚^、豁達(dá)開朗”，老人退休后仍留在了天游峰打掃石階，而且每天一上一下一千八百多級都不覺得累；因?yàn)椤白孕艠酚^、豁達(dá)開朗”，作者深受鼓舞，至今耳畔還經(jīng)常回響著老人那爽朗的笑聲。
　　閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間平等對話的過程，有了“核心問題”的有效統(tǒng)領(lǐng)，師生間的語文學(xué)習(xí)活動就會有序展開。如此，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)便不再模糊、過程不再混亂，結(jié)果便是清清楚楚、實(shí)實(shí)在在的了。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）