第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的起始點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基點(diǎn)。那么，語(yǔ)文第一課時(shí)該學(xué)什么，怎樣的第一課時(shí)教學(xué)才是扎實(shí)有效的？語(yǔ)文教育專(zhuān)家張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著名的“經(jīng)緯論”，其基本理念是：教一課書(shū)，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為“經(jīng)”，以字詞句的學(xué)習(xí)為“緯”來(lái)組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書(shū)訓(xùn)練之中。因此，借用張先生的“經(jīng)緯論”把其理念放到第一課時(shí)中也未嘗不可。在第一課時(shí)中，抓好字詞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備，以使第一課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)，且規(guī)范有序。
　　
　　一、確定目標(biāo)要得，“隨遇而安”要不得
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界，指教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求又適合學(xué)生實(shí)際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)年級(jí)，我們都應(yīng)以學(xué)習(xí)字詞和正確、流利、有感情地朗讀作為常規(guī)目標(biāo)，尤其應(yīng)作為第一課時(shí)的常規(guī)目標(biāo)。同時(shí)，我們要根據(jù)不同年段、不同班級(jí)的學(xué)情對(duì)這些目標(biāo)有所側(cè)重。因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，首先應(yīng)該明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。
　　（一）依據(jù)文本實(shí)實(shí)在在定目標(biāo)
　　特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒?！贝_實(shí)如此，當(dāng)我們把教材真正讀懂了，教學(xué)目標(biāo)也就明確了，教學(xué)方法也隨之而來(lái)了。不同內(nèi)容的教材，決定授課方法的不同。但我們有的教師拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便想著要做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，如此等等。這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧的，但形式上的東西太多，語(yǔ)文味沒(méi)了。如：有一位教師教學(xué)《詹天佑》第一課時(shí)，只讀了一遍課文便引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，在講到“人字形線(xiàn)路”一段，他不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去理解，而是讓學(xué)生看課件，學(xué)生說(shuō)“懂了，知道了火車(chē)怎樣爬上了高山”，教師也就繼續(xù)往下講了。這樣的課堂看起來(lái)形式多樣，突出文章重點(diǎn)，但學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，課文還是讀得結(jié)結(jié)巴巴的，這樣的課堂能收到實(shí)效嗎？由此，我們可以看出，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)能處理好教材，沒(méi)確定好第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而導(dǎo)致課堂流于形式，缺乏實(shí)效。
　　因此 ，第一課時(shí)基本要做到“初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，粗知文意，理清感情，發(fā)展脈絡(luò)”，為第二課時(shí)的深入感悟做好感情鋪墊。這樣處理的第一課時(shí)教學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但比較實(shí)在、有效。
　?。ǘ└鶕?jù)學(xué)情老老實(shí)實(shí)定目標(biāo)
　　有部分教師，每次聽(tīng)完公開(kāi)課后，就會(huì)拿著人家的教案到自己班上照搬，結(jié)果，要不就是講得一塌糊涂，要不就是講得超過(guò)了時(shí)間，繼而便開(kāi)始哀嘆自己班上的學(xué)生不及人家的聰明。其實(shí)，這并不是我們的學(xué)生愚笨，而是我們盲目地搬用這些教案，沒(méi)有根據(jù)本班的學(xué)情確定好目標(biāo)。
　　教師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。
　　
　　二、激趣導(dǎo)入要得，平鋪直敘要不得
　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端就是成功的一半?！钡谝徽n時(shí)學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始，教師根據(jù)文本特點(diǎn)可采用不同的方法導(dǎo)入新課。
　?。ㄒ唬┚o扣課題，讀題質(zhì)疑導(dǎo)入
　　文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課，可由課題質(zhì)疑：“我和克萊諦為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵的？爭(zhēng)吵結(jié)果怎樣？”帶著這些問(wèn)題去讀，學(xué)生會(huì)比較有興趣，因?yàn)槟茉谡n文中找到答案，學(xué)生有成就感，閱讀的興趣會(huì)更高一些。
　?。ǘ┣擅钤O(shè)懸，自然過(guò)渡導(dǎo)入
　　“好奇之心，人皆有之。”尤其是小學(xué)生，通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一面普通的五星紅旗，一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生和五星紅旗之間有著感人故事，是怎樣的呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文，走近這一面五星紅旗?！边@種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，全身心投入到教學(xué)中去。教師若能有效地利用這一點(diǎn)，就能起到事半功倍的效果。
　　（三）溫故新知，前后銜接導(dǎo)入
　　教材中，有不少課文是相互聯(lián)系的，它們或內(nèi)容相關(guān)，或主題相似，或?qū)懽魇址ㄏ喾?，或同出自某一作家之手等，?dǎo)語(yǔ)可以由此及彼地揭示出課文間、知識(shí)能力間的聯(lián)系。教學(xué)這類(lèi)課文，教師只要抓住新舊聯(lián)系，就能順理成章地引入新課。如教學(xué)《果園機(jī)器人》，揭題時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“科技的發(fā)展，能幫助人類(lèi)不斷探索宇宙的奧秘，讓我們對(duì)太陽(yáng)、月球有了新的認(rèn)識(shí)；科技的發(fā)達(dá)，讓我們感受到了電腦這一新興事物的神奇，電腦的神奇，不僅可以使我們跨上‘信息高速路’，它還能指揮機(jī)器人工作呢！今天，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友——果園機(jī)器人?！边@樣，用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡，可謂一舉多得。
　r94YcufQqsOaP5MqNctEXSqmXrgkknJt/RwBXZnCsps=?。ㄋ模┣榫吃O(shè)置，激發(fā)興趣導(dǎo)入
　　教師在導(dǎo)入中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，課伊始，教師出示了許多陽(yáng)光下的美景圖片，如：海島、樹(shù)林、花兒……學(xué)生感受著太陽(yáng)給大自然帶來(lái)的美麗，情不自禁地發(fā)出贊嘆之時(shí)，有了一種閱讀的沖動(dòng)。此時(shí)教師問(wèn)：“孩子們，你們看到了什么呀？”學(xué)生紛紛舉手回答后，教師揭題：“今天我們要和陽(yáng)光一路同行，去美美地感受陽(yáng)光！”學(xué)生剛接觸新課文，教師創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，用自己激情的話(huà)語(yǔ)，輔以生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè)，從而吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的情緒就被激發(fā)了。
　　當(dāng)然，課堂導(dǎo)入并沒(méi)有固定的模式，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)林林總總，方法迥異，可以讓學(xué)生在教師激情的話(huà)語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本。教學(xué)時(shí)，還須顧及課文的類(lèi)型和特點(diǎn)，甚至教師自身的性格特點(diǎn)等，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，以此拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕，使學(xué)生帶著一種放松和快樂(lè)的心情去感悟課文，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
　　
　　二、慢工細(xì)活要得，粗枝大葉要不得
　　學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。
　?。ㄒ唬?識(shí)字講究方法
　　在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍的巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)字學(xué)詞，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組詞造句訓(xùn)練，對(duì)于不理解的詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去初步體會(huì)意思，從而感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。
　?。ǘ┓秾?xiě)講究規(guī)范
　　課堂上，寫(xiě)字教學(xué)也不容錯(cuò)過(guò)，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行范寫(xiě)，利用學(xué)生的“向師性”，發(fā)揮榜樣作用。課前教師要有充分的范寫(xiě)準(zhǔn)備。特級(jí)教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫(xiě)的字和詞語(yǔ)，我一定先寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)要求寫(xiě)的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫(xiě)不規(guī)范?！狈秾?xiě)過(guò)程中不光要講解結(jié)構(gòu)、部件，也要講解筆畫(huà)的運(yùn)筆、變化。要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫(huà)在田字格中所處的位置，做到書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)。一些形近字，如“謊、慌、流”等易錯(cuò)字的教學(xué)要依靠教師的智慧幫學(xué)生總結(jié)規(guī)律，記準(zhǔn)記牢，不至留下“再難改正”甚至“終生寫(xiě)錯(cuò)”的遺憾。
　　
　　（三）書(shū)寫(xiě)講究美觀(guān)
　　范寫(xiě)完畢，要在課堂上留出三到五分鐘讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師要注意學(xué)生的握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)，多進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，并抽一定時(shí)間師生評(píng)議字寫(xiě)得是否正確、勻稱(chēng)、好看，此時(shí)的反饋、交流更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情，形成你追我趕的好風(fēng)氣。
　　
　　三、能力培養(yǎng)要得，泛泛而談要不得
　　作為第一課時(shí)，在關(guān)注識(shí)字教學(xué)的同時(shí)更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，質(zhì)疑問(wèn)難的能力，學(xué)習(xí)默讀的能力，抓住關(guān)鍵詞句讀通課文的能力，一邊讀書(shū)一邊思考的能力，初步的概括能力等。
　?。ㄒ唬┒喾N形式指導(dǎo)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本
　　“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。
　　記得在一次教研組活動(dòng)中，一位教師在第一課時(shí)教學(xué)中分三步走：第一步，解決生字詞等讀音障礙；第二步，讀通讀順難讀句，教師引導(dǎo)交流，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三步，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生讀熟課文的過(guò)程，又是提高朗讀能力和提高讀書(shū)情趣的過(guò)程。
　　 “書(shū)不熟讀不開(kāi)講?！闭n堂上，要以不同的形式讓學(xué)生充分讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣才能對(duì)課文進(jìn)行整體把握。低年級(jí)以朗讀為主，中、高年級(jí)要以默讀為主，讓學(xué)生有潛心會(huì)文的機(jī)會(huì)，這不但有利于中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在讀的基礎(chǔ)上要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，帶問(wèn)題閱讀，低年級(jí)要弄清有幾個(gè)自然段、幾個(gè)人物、事情的原因、地點(diǎn)、事件即可。而中高年級(jí)除了要了解主要內(nèi)容外，還要理清課文敘述順序。
　　（二）抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
　　有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對(duì)課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定，在學(xué)生充分閱讀課文后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行部分詞句精讀感悟，讓這部分教學(xué)成為課堂的亮點(diǎn)之一。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，教師要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。
　　如教學(xué)《科里亞的木匣》一課，提問(wèn)：“科利亞圍繞木匣子做了些什么事呢？你能在木匣前面加個(gè)動(dòng)詞嗎？”學(xué)生再讀后可以自由言說(shuō)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提煉主要信息即“科利亞埋木匣”和“利亞挖木匣”，要求學(xué)生一邊讀一邊畫(huà)出科利亞是怎樣埋木匣的句子，怎樣挖木匣的句子。找出后進(jìn)行交流反饋，讀通這些句子，進(jìn)行重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)。
　　就這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)、句子、段落的感情的過(guò)程中，讓學(xué)生“我心入書(shū)，書(shū)入我心”。
　　
　　四、設(shè)置懸念要得，草草了事要不得
　　 “一曲終了，余音繞梁”。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，例如教學(xué)《一面五星紅旗》，課堂結(jié)束時(shí)，教師導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，這一面面鮮艷的五星紅旗，不僅飄揚(yáng)在文中的‘我’的心中，也飄揚(yáng)在我們的心中，還會(huì)飄揚(yáng)在這位外國(guó)人心中，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，一起去體會(huì)了解在面包店老板心中，這是一面怎樣的五星紅旗，這又是一個(gè)怎樣的中國(guó)青年。”又如教學(xué)《科里亞的木匣》結(jié)束第一課時(shí)時(shí)設(shè)問(wèn)：“為什么科里亞四年前從家門(mén)口走十步埋下的木匣，而四年后只需五步就夠了呢？老師知道同學(xué)們心里一定有了自己的答案，相信再給大家一節(jié)課的時(shí)間，你們不僅能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，而且還能得到很多啟示。咱們下節(jié)課再討論吧！”用這樣的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的教學(xué)效果。這樣的第一課時(shí)才不失有味道、有亮點(diǎn)。
　　課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我以為如果課堂真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真地讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，真的讀懂了課文的脈絡(luò)，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是有效的了，教師也已經(jīng)把第一課時(shí)這塊“責(zé)任田”種好了。這樣，我們就更有理由相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，一定可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。
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