《語文課程標準》提出：“小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！惫P者認為這與舊大綱單提的“聽話、說話”有著很大的不同，既體現(xiàn)了觀念的更新，又具有很強的操作性，有利于提高學(xué)生交往能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　著名教育家葉圣陶曾指出：“在語言文學(xué)的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫’四個字中間，‘說’最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。而生活化的口語交際課堂就是把現(xiàn)實生活中的某些要素引入課堂，從而實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。
　　一、用好教材，走進生活
　　蘇教版語文教材中每個單元練習(xí)都有一個口語交際題材訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相應(yīng)技能。這些專題訓(xùn)練與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，同時遵循由易到難的規(guī)律。比如低年級的口語交際題：自我介紹、借文具、問路、道歉、看病、轉(zhuǎn)述等；中年級一般是介紹一本書、勸阻、找人、接電話等；高年級一般是講故事、說實驗、請教別人、演講等。教師可以充分運用教材，扎實訓(xùn)練。例如《我長大了當……》教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)實際交流一下，“爸爸媽媽是做什么工作的”，讓學(xué)生初步了解職業(yè)的概念，為下面的口語交際作了很好的鋪墊。再讓學(xué)生說說自己的理想是什么？為什么？將理想和口語交際聯(lián)系起來?！秾W(xué)會祝賀》這個口語交際，教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生“就送賀卡時你打算怎樣跟老師說”進行練說，先要求學(xué)生把自己的想法表達清楚，再進一步創(chuàng)設(shè)情境，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行實踐交流，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中的實際運用能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，融入生活
　　創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境就是直接將社會、生活中發(fā)生的真實事件與口語交際教學(xué)聯(lián)系起來，使口語交際課成為社會環(huán)境系統(tǒng)的一個組成部分。從而賦予口語交際課以社會真實環(huán)境的性質(zhì)。口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以，口語交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真，說得趣，說得清。比如低年級的口語交際，自我介紹、接電話、看病、打電話、買文具、禮貌待客等，都是學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的事。如《看病》，平時你生病了怎么辦？父母是怎么關(guān)心你的？在醫(yī)院醫(yī)生又是怎么給你看病的？這些生活的事例很多，讓學(xué)生在交流中把看病的事件敘述出來，再根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且也使學(xué)生學(xué)會了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗。
　　克魯普斯婭曾說：在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。直觀形象的實物演示能迅速吸引低年級的學(xué)生注意力，幫助他們觀察事物，從而清楚有序地表達。比如在教學(xué)《認識交通標志》的口語交際課時，課前布置學(xué)生觀察在什么地方見過這些標志，幾天后，在學(xué)習(xí)這個口語交際時學(xué)生暢所欲言，準確的說出標志的作用，還列舉了另外幾種標志符號。在教學(xué)《我喜歡的水果》這課時，我先讓學(xué)生帶來水果，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀，品嘗水果的味道，說說水果的作用，這一節(jié)課，學(xué)生看得認真，說得積極，最后寫得精彩。教學(xué)的效果在無聲無息中達到理想的目的。
　　三、模擬情境，親近生活
　　創(chuàng)設(shè)生動的趣味情境就是根據(jù)言語交際的功能性要求，創(chuàng)設(shè)出一種虛擬的言語交際環(huán)境。而后學(xué)生通過角色設(shè)定在這一特定的環(huán)境中進行言語實踐，從而使言語能力得到發(fā)展，最后形成教育目標。在口語交際的課堂教學(xué)中，我們時?？梢钥吹竭@樣的情況，學(xué)生對于自己感興趣的話題，參與交際的熱情也會很高，因此，我們要想辦法創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，吸引學(xué)生參與。例如，教學(xué)《買文具》一課時，教師把教室的講臺當作超市柜臺，在柜臺布置了一個模擬超市，寫好標簽，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進行買文具的情景表演，通過對話、表演，把購物過程說得一清二楚。教學(xué)《學(xué)會請求》一課時，根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象，背誦古詩需要安靜的環(huán)境，但奶奶正在看電視，怎么辦呢？教師帶著學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生聯(lián)系生活表演。然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請求？怎么請求？聯(lián)系實際，使學(xué)生有話說，有話講，讓課堂上的口語交際訓(xùn)練與生活接軌。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，更豐富了學(xué)生的社會實踐能力。
　　其實，實踐已經(jīng)證明口語交際比聽話、說話更具有雙向性，口語交際比聽話、說話更具有實用性，口語交際比聽話、說話更具有技巧性?？谡Z交際可以充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，在訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維、想象、表達等能力的同時，還和我們的生活息息相關(guān)?？谡Z交際生活化、讓口語交際教學(xué)為學(xué)生開辟了一個生活