語言交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。對于小學語文教師來說，從小培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高學生的口語交際能力，是一個全新而富有挑戰(zhàn)的內容。要達成這一目標，教師在教學中應該注意哪些問題呢？
　　一、深究教材，目標明確
　　口語交際教學與其他閱讀課教學的最大區(qū)別在于，其編排圖文并茂，可發(fā)揮的空間大，且獨立成題，一課一得，具有很強的生成性和不確定性。它不是單向的，也不是教師的“一言堂”，而應該是師生共有、富有生機的獨特課堂。因此，這就需要教師在課前深究教材，明確教學目標，充分預設。
　　如教學二年級的口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，正值百花齊放、姹紫嫣紅的春天。于是，我結合教材和生活實際，課前讓學生開展了這樣的活動：1．在生活中尋找春天的足跡。2．用自己喜歡的方式來展示自己所尋找到的春天。3．組織學生進行春游活動，寫下自己的感受。4．搜集有關描寫春天的詩歌。5．搜集有關春天的一些諺語。
　　上課伊始，我出示了一組春光圖問：“大家瞧，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地來到了我們身邊。圖上畫的是什么？你看到了什么？能用兩三句話清楚完整地回答嗎？”
　　生1：“春姑娘真美??！她給柳樹姑娘穿上了漂亮的綠衣裳?！?br/>　　生2：“我看到迎春花開了，金黃金黃的，真是太美了！”
　　生3：“我看到冰融化了，仿佛聽到了泉水叮叮咚咚的歌聲呢！”
　　生4：“我看到小草探出了頭，好像在和我們打招呼?！?br/>　　……
　　在觀察完圖片之后，我?guī)ьI學生走出課堂，去欣賞春天的美景。學生在校園的草坪上、小樹邊自由交談自己的發(fā)現(xiàn)，興趣盎然?；氐秸n堂后，學生把自己在課前準備中的所見所感，用自己喜歡的方式展示出來，有的做了手抄報，有的把樹葉做成了標本，有的背誦古詩，使個性得到了盡情彰顯。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
　　口語交際的內容源于生活，也貼近學生生活。教師要抓住這一特征，在教學時及時捕捉訓練點，為學生創(chuàng)設真實、具體、富有情趣的情境，讓學生樂于表達、勇于表達，說出自己內心的感受，提高口語交際能力。
　　如五年級下冊第四組的口語交際“說一件令你感動、難忘的事”，在教學前，學校里有一位一年級的學生患上了白血病，學生紛紛捐獻愛心，發(fā)生了很多感人的事。聯(lián)系這件事，我讓學生將自己在這次活動中所聽到、看到的事說一說，由此再延伸到生活中所遇到、聽到的事。學生的積極性很高，想說的欲望特別強烈。用學生所熟悉的場景來打開學生的心扉，能消除他們的心理障礙，使其處于一種較寬松的環(huán)境中，自由表達他們的所思所想。教師帶領學生模擬生活的形式有很多種，包括模擬新聞發(fā)布會現(xiàn)場，讓學生當小導游，開展小小故事會等。一旦口語交際課變成這些場景，會極大調動起學生的言語交際興趣，讓學生感到口語交際是自己的一種需要。
　　三、因材施教，形式多樣
　　每個學生都是一個獨立的個體，都存在個體的差異。教師要尊重這些差異性，尊重學生的創(chuàng)造能力，把這種差異轉化為一種資源，對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。
　　對此，我進行了一些嘗試：１．在班級里進行分組，按照優(yōu)質分配的原則，每4～5人為一組，讓每個學生都有參與、傾聽、發(fā)言的機會，照顧到全體學生的課堂參與。２．常采用不同的活動方式，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。３．將口語交際訓練融入每一節(jié)課堂教學中，而不是為了訓練而訓練。４．讓學生在日常生活和閱讀教學中不知不覺地提高自己的口語交際能力。如五年級的口語交際《勸說》，可以讓學生回家后，對自己看到的不文明現(xiàn)象進行勸說，學會用語文明，說話流暢。讓口語交際訓練走進生活，真正培養(yǎng)學生的交際能力。
　　四、適當示范，引領學生
　　每一節(jié)口語交際課都有它所要達到的訓練目標。小學生由于生活經驗少，口語能力較弱，對口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣，往往無話可說或是表達不清，最后使口語交際流于形式，無法完成既定的目標。因此，這就需要教師的引領和示范。教師只有通過親自示范或是直接參與，與學生互動，才能使學生有序、有效地開展口語交際訓練。當然，教師的示范要用語文明、規(guī)范，讓學生在口語交際中受到熏陶，養(yǎng)成良好的聽說習慣、態(tài)度等，從而讓口語交際課生機勃勃而不雜亂，和諧而不吵鬧。
　　對于學生在交際過程中出現(xiàn)的明顯語病、用語不當、說臟話等現(xiàn)象，教師要及時糾正，對于不健康的言論更要及時制止。教師既要為學生營造寬松、民主的口語交際氛圍，又要學會欣賞學生的“一家之言”；既要使學生敢說、愛說，又要讓學生形成正確的價值取向。
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