通常認為，只要學(xué)生多讀書，寫作水平自然就會提高?？稍诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀量與寫作質(zhì)量并不成正比，其因何在？筆者竊以為，首先大部分教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)機械分割，缺乏互動和有機結(jié)合；其次大部分教師缺少進行讀寫互動練習(xí)的途徑，不知如何將兩者有效互動。
　　讀寫結(jié)合，隨文練筆，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個寶貴經(jīng)驗，也可以說在當(dāng)前語文課程改革中是一個重要的研究方向。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練對改善課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。
　　基于以上思考，筆者對此項練習(xí)談一些做法和反思。
　　一、貼近學(xué)生生活，提煉情感體驗
　　抓準文本的讀寫結(jié)合點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，激活學(xué)生的情感記憶，是構(gòu)建讀寫互動的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點、文本意韻的側(cè)重點有效提煉，讀寫互動將會得到優(yōu)化。如教學(xué)《觸摸春天》一文時，文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”能引發(fā)我們的許多遐想，許多共同的生活體驗，正是讀寫互動的好結(jié)合點。于是我抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的盲女孩會做些什么呢？你仿佛看到了什么樣的景象呢？學(xué)生們也閉上眼睛，腦海中出現(xiàn)了一幅幅生動的畫面，他們在小練筆中這樣寫道：她和小草談心，訴說自己的故事；她在小池邊聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，泉水流淌的嘩嘩聲，鳥兒撲扇翅膀的騰飛聲；她蹲下身子，湊到一朵小花前，深深地吸了一口氣，滿足地閉上了眼睛，好像那香氣沁入她的心脾，滲入她的每一個細胞……這樣的語言正是學(xué)生對文本情感產(chǎn)生的共鳴，以及對美好生活的無限熱愛、強烈渴望。
　　二、注重語言范本，活用教學(xué)內(nèi)容
　　目前，許多閱讀教學(xué)課堂上只滿足于對文本內(nèi)容的梳理、理解、感悟，但對語言的范本，即作者怎樣寫、為什么這樣寫的探究常常被忽略。教師對課文的語言范式?jīng)]有認真研究，不清楚在某年級某單元中要著重訓(xùn)練的語言范式練習(xí)。如能抓住課文中的某些范本進行句子或一段話的練習(xí)，可能效果會更好些。如《“黑板”跑了》一課開頭：“兩百多年前，法國有位物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專心?！边@句話可以用來寫人物的開頭。“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。說來也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”這段話具體描寫了一個人的動作過程，可以讓學(xué)生也模仿著描寫一個人做一件事的過程。如可讓學(xué)生觀察教師上課時說話、板書的動作、神情，把它寫下來。這樣的讀寫互動練習(xí)正是靈活運用了教學(xué)內(nèi)容，抓住了語言范本。
　　三、嘗試閱評練習(xí)，多樣互動途徑
　　讀過文章之后，寫點感受，寫點建議，寫點評價，稱之為“閱評”。閱評也可以是寫了作文之后寫點體會，寫點看法。這種閱評練習(xí)的嘗試，實現(xiàn)了由讀到寫到評的互動，有機融合，三位一體，也是讀寫互動的多種途徑之一。如在教學(xué)《老師，您好》一課時，有一位教師先用25分鐘解讀課文，接著讓學(xué)生用10分鐘寫下對課文的閱評，最后用5分鐘交流學(xué)生的閱評。于是出現(xiàn)了許多精彩的文字，如老師像鑰匙，把無知的我們領(lǐng)進知識的寶庫；老師像清泉，為孩子的心田灌入知識的甘霖；老師像媽媽，無微不至地關(guān)心著我們，教我們做人的道理……學(xué)生的真情得以流露，收到了意想不到的教學(xué)效果。再如執(zhí)教《第一次抱母親》時，借助多媒體配以一組日常生活中母親關(guān)愛子女的親情照片，如風(fēng)雪中接送孩子的母親、孩子的病床前母親焦急的身影……讓學(xué)生們想到了自己的母親，她為子女、為家庭付出了一切，在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“媽媽，我想對您說……”為開頭，寫出心中的話。情感的點撥，一下子打開了學(xué)生心中的話匣子，如：“媽媽，我想對您說，在我生病時您整夜沒有睡覺，為我換毛巾喂我吃藥。清晨還要冒著寒風(fēng)送我上學(xué)，漸漸的，您的眼角又多了幾道皺紋，頭上又多了幾根白發(fā)，但在我的心目中，您永遠是最美的，我愛您媽媽……”這也是讀寫互動的一種嘗試。
　　四、課文補白練習(xí)，拓展解讀文本
　　許多課文中常出現(xiàn)一些留白之處，沒有具體說明，可以讓讀者發(fā)揮想象，形成言近旨遠，意味深長的效果。教師也可以利用這些留白進行補白練習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生思維，還能通過這種讀寫互動方式促進學(xué)生對文本的解讀。如《木蘭從軍》一文中寫道：木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍。這句話中有許多留白，如木蘭如何說服家人？對父親怎么說？對弟弟怎么說？對其他家人怎么說？家人如何阻止，如何被說服？可讓學(xué)生想象對話的場景、內(nèi)容，補白寫話，不失為體驗角色內(nèi)心，豐富學(xué)生內(nèi)心感受，訓(xùn)練語言文字表達能力的途徑。又如《船長》一文，在災(zāi)難面前，因為有了哈爾威船長的指揮若定，置個人生死度外，一切才秩序井然，60名乘客和船員才能得以獲救。如果你是一名脫險的乘客，如果你是一名獲救的船員，又如果你是一名船員的家人，你想對哈爾威船長說些什么？用你的筆把它寫下來。一段對話練習(xí)隨之產(chǎn)生。
　　讀寫互動的途徑在教學(xué)中還有很多種嘗試，在此無法一一道來。如果教師具有讀寫互動訓(xùn)練的意識，并在教學(xué)中隨機巧妙安排，定可達到“善行無轍跡，善言無瑕謫”的境界。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）