習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐活動(dòng)之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要緊扣教材這一文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的習(xí)作能力。
　　一、依葫畫瓢，模仿文本
　　興趣是最好的老師，是激活思維、拓寬思路的好辦法，是學(xué)生動(dòng)筆的基礎(chǔ)。因此，在習(xí)作的起始階段，教師要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，而模仿文本就是一種行之有效的方法。教師可以選取課文中的典型之處讓學(xué)生仿寫，使他們?cè)诜聦懼姓莆辗椒ā⒓记?，這不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一種捷徑。
　　在教學(xué)《北大荒的秋天》第四自然段時(shí)，在讓學(xué)生理解了這一段的總分構(gòu)段方式，解決了這一段如何把“原野熱鬧非凡”這一特點(diǎn)寫具體這個(gè)問題后，我安排了一次習(xí)作練筆：以“操場(chǎng)（菜場(chǎng)）熱鬧非凡”為中心句，仿照第四自然段寫一段話。在教學(xué)《廬山的云霧》后，我讓學(xué)生抓住秋天田野的特征，運(yùn)用比喻、擬人的方法寫秋天的田野……經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生依葫蘆畫瓢，從“讀”中學(xué)“寫”，他們的習(xí)作能力在點(diǎn)滴的訓(xùn)練中不斷得到提高。
　　二、激活思維，想象文本
　　愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。”在習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)新要求。
　　許多課文的表達(dá)含蓄，其中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，都為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了有利條件和廣闊空間，這就是文本“留白”的藝術(shù)魅力。教師要挖掘這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既可以使學(xué)生發(fā)散思維，又可以豐富學(xué)生的想象力。
　　《秦兵馬俑》一文的第10自然段中有“仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何互相配合，戰(zhàn)勝敵手……”這樣幾句話，都用了 “有的”這個(gè)句式來(lái)描述兵馬俑的神態(tài)，后面用上省略號(hào)，給學(xué)生留下了無(wú)限想象和思考的空間。在教學(xué)時(shí)，我緊扣這個(gè)“留白”， 讓學(xué)生仿照課文中描寫兵馬俑神態(tài)的句子，讓學(xué)生把省略號(hào)后面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。這樣的訓(xùn)練，既突出“立足文本，穩(wěn)步提高”的特點(diǎn)，又符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“習(xí)作教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”的要求。
　　三、“變臉”習(xí)作，改寫文本
　　所謂“改寫”，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行加工、重組的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文的基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。蘇教版教材中的課文內(nèi)容豐富，有童話、詩(shī)歌、劇本等多種體裁。在教學(xué)時(shí)，我立足文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作技巧和習(xí)作能力。
　　在教學(xué)完《六月二十七日望湖樓醉書》后，我指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)改成描寫夏天暴雨來(lái)臨景象的片段；在教學(xué)完神話《嫦娥奔月》后，我指導(dǎo)學(xué)生將故事改編成劇本并演一演；在教學(xué)《公儀休拒收禮物》后，我叫學(xué)生把劇本改成一篇記敘文……這樣的“變臉”習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。
　　四、個(gè)性表達(dá)，拓展文本
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。因此，教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不用統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)作模式去規(guī)范學(xué)生。課文后面有一些習(xí)題是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，教師要善于運(yùn)用這些來(lái)激起學(xué)生的寫作欲望。
　　如《三袋麥子》一課的練習(xí)第四題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？這些問題一被拋出來(lái)，學(xué)生就各抒己見，陳述理由，有時(shí)還駁斥別人的理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，我讓學(xué)生拿起手中的筆，把心中的故事寫下來(lái)。在批閱習(xí)作時(shí)，我欣喜地看到這樣一個(gè)片段：我贊成小猴的做法，因?yàn)樗岩淮溩佣挤N下地，收獲了更多的麥子。這就告訴我們，只有播種了，才會(huì)有收獲。他把收獲來(lái)的麥子與小豬、小牛分享，這告訴我們，把自己的快樂與大家分享，一份快樂就變成了許多快樂，多好！他又把收獲來(lái)的麥子送給土地爺爺一些，這又告訴我們，人要學(xué)會(huì)感恩。帶著感恩的心生活，就會(huì)覺得生活很美好！
　　文本是習(xí)作教學(xué)最有效的資源。在教學(xué)中，教師只要把教材作為習(xí)作教學(xué)的重要范例，充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，巧用文本資源，讓學(xué)生在文本中習(xí)得方法，他們就一定能不斷提高習(xí)作水平。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）