《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中的小學(xué)語文教學(xué)建議指出，“作文教學(xué)立足于讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)。起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫作，盡量少干預(yù)，不說教……作文要有一定的速度，小練筆盡可能當(dāng)堂完成”。隨文小練筆就是課堂小練筆的一種，充分符合了“讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)”，“盡可能當(dāng)堂完成”這一理念。隨堂小練筆以其“形式靈活、易于動(dòng)筆、隨堂完成”的優(yōu)勢(shì)被很多教師運(yùn)用，可謂是“作文快餐”，簡單而且實(shí)用。
　　然而，怎樣找準(zhǔn)練筆的點(diǎn)，讓練筆的效果充分體現(xiàn)出來，是隨文小練筆成功與否的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，我們要嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，就文取材；把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)語言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，形成簡單、有效的隨文小練筆。
　　一、隨文練筆，從遣詞造句開始
　　隨文練筆，從何練起？字、詞、句、段、文。拋開字的學(xué)習(xí)不說，讓學(xué)生從遣詞造句練起，這樣才能為成段成篇的習(xí)作打下基礎(chǔ)。造句是一門藝術(shù)，它在一定的語境中理解和運(yùn)用詞語，是閱讀教學(xué)中最基本、最常見的語言訓(xùn)練方法，也是練筆的起點(diǎn)、作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　1．結(jié)合生活實(shí)際，情境造句
　　語言從生活中來，又用來描寫生活，一般而言，讓學(xué)生練習(xí)造句的詞語都會(huì)與我們的生活息息相關(guān)。但由于學(xué)生知識(shí)能力的限制，相關(guān)的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而有許多學(xué)生對(duì)造句還會(huì)感到無話可說。對(duì)此，教師要做的是溝通詞語與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進(jìn)而運(yùn)用詞語描述情境。
　　下面是于永正老師教學(xué)《狐假虎威》的片段，他這樣引導(dǎo)學(xué)生用“管理”造句：
　　師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里？
　　生：“老太爺派我來管理百獸……”
　　師：咱們班張明是干什么的？知道嗎？
　　生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
　　師：你們的家長是干什么的？
　?。ㄓ幸粋€(gè)學(xué)生說他爸爸是交通民警）
　　師：交警是干什么的，知道嗎？
　　生：管理交通的。
　　師：能不能根據(jù)你家長的工作，用上“管理”說一句話。
　　生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
　　有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的遣詞造句變得輕松自如。
　　2．利用課外知識(shí)遷移，遣詞造句
　　現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們小時(shí)候的閱讀量，每個(gè)小學(xué)生的大腦中都或多或少存儲(chǔ)了一些文章句段，這些句段如果不加以遷移、再現(xiàn)，大多會(huì)在不知不覺中被遺忘。在課堂上，教師可以喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生回憶自己在什么地方看到過這個(gè)詞語并將其遷移造句。如有些詞在教材中是第一次出現(xiàn)，可學(xué)生在課外閱讀的書上早已見過，當(dāng)學(xué)生正好要用這些詞造句時(shí)，也可以讓學(xué)生從讀過的書中去回憶一個(gè)句子，再寫下來。通過這樣一個(gè)練筆的過程，學(xué)生在課外得來的句子就順理成章地變成自己的句子了。
　　3．創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)學(xué)造句
　　有些詞語由于缺乏相關(guān)情境，或者語義抽象，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。對(duì)此，教師要注意運(yùn)用課堂，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生造句就容易得多了。如一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《我們成功了》一文時(shí)，讓學(xué)生用“不約而同”造句：
　　師：喜訊傳來，文中寫人們不約而同地干什么？
　　生：喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，慶祝北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功。
　　師：剛才老師話音一落，你們都不約而同地干了什么？（做舉手的樣子）
　　生：剛才老師話音一落，我們不約而同地舉起手來，想回答老師提出的問題。
　　師：啊哎，今天老師真開心，我給你們唱首歌吧?。▽W(xué)生立即鼓起掌來）
　　師：誰能根據(jù)剛才的情境，再用“不約而同”寫個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由蠈懴聛怼?br/>　　生：（讀句子）聽說老師要唱歌給我們聽，我們不約而同地鼓起掌來。
　　教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的遣詞造句不再困難
　　4．抓關(guān)聯(lián)詞，練習(xí)造句
　　運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞也是在習(xí)作中連詞成句的常用手法，所以關(guān)聯(lián)詞的造句也是練筆時(shí)必不可少的。如“不但……而且……”“無論……都……”“雖然……可是……”等等，用這些關(guān)聯(lián)詞練習(xí)造句，能讓學(xué)生的思維變得嚴(yán)密，富有邏輯。
　　二、抓住文本契機(jī)，隨文練筆
　　有了遣詞造句的基礎(chǔ)，教師再從課文中找出合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生隨文練筆，寫寫小片段。
　　1．抓精彩詞語——拓展內(nèi)涵
　　課文中有些重點(diǎn)詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象、挖掘其形象內(nèi)涵，感悟、理解其情感內(nèi)涵，讓學(xué)生拓展詞語，進(jìn)行練筆。如五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》一文中寫道：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
　　我這樣設(shè)置小練筆：
　　師：遠(yuǎn)赴朝鮮的兒子與自己永別了，強(qiáng)忍悲痛的主席對(duì)兒子充滿了深深的“眷戀”，主席在眷戀什么？我們仿佛聽到主席的心聲，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫下來。
　　（下面是一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）
　　“岸英，我兒，我多想再摸摸你的臉，聽你叫我一聲父親?？墒俏颐坏搅耍猜牪坏搅?。岸英，我兒，我多想擺上一張桌子，咱父子倆一塊吃吃飯，說說話，可是你等不到了。岸英，我兒，我多想再為你披上一件衣服，為你抵御些許的寒冷，可是再也不能了……”
　　師：寫得多好啊，主席對(duì)岸英的無限眷戀讓我們真實(shí)地感受到了主席作為一個(gè)父親對(duì)兒子的濃濃的父愛。
　　通過對(duì)“眷戀”的拓展練寫，給予學(xué)生的已不再是抽象的意思，而是具體的情景，豐富的情感， 筆尖真情的流露了。
　　2．抓文中省略號(hào)——想象充實(shí)
　　文中的省略號(hào)本身就告訴我們，作者在這里還有沒寫完的話語或沒寫出來的內(nèi)容。這一個(gè)個(gè)省略號(hào)正像是一聲聲在召喚我們對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫充實(shí)的號(hào)角，而這些省略號(hào)前面的文句又往往為我們的續(xù)寫指引了方向，或提示了續(xù)寫的內(nèi)容。
　　如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中有這樣一句：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”教師可讓學(xué)生通過想象，直接續(xù)寫小魚會(huì)做什么樣的好夢(mèng)。學(xué)生結(jié)合自己的美夢(mèng)，再結(jié)合小魚的活動(dòng)，不難寫出一個(gè)個(gè)美好生動(dòng)的夢(mèng)來。
　　又如，我在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，有這樣一處省略號(hào)：孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……
　　我抓住這個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生練筆。
　　師：沉默是什么意思？
　　生：沉默就是不說話了。
　　師：他們沉默了，不說話了，都在想些什么呢？如果你就是他們中的一個(gè)孩子，請(qǐng)你動(dòng)筆寫下你沉默時(shí)想的話。
　?。ㄏ旅媸且晃粚W(xué)生的小練筆）
　　是啊，爸爸媽媽的生日是什么時(shí)候呢？我可從來沒聽他們說起過，我也沒見他們慶祝過一次生日，我更沒送過他們一件生日禮物?？伤麄儏s總不忘給我過生日，我有時(shí)還嫌他們送的生日禮物不夠好，我真是太應(yīng)該了。
　　省略號(hào)給練筆創(chuàng)造了一個(gè)充滿想象的空間。
　　3．抓文章插圖——妙筆再現(xiàn)
　　人教版小學(xué)語文教材圖文并茂，不少課文都配有插圖，這些插圖不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，也給我們的學(xué)生提供了無限想象的空間、習(xí)作的空間。三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》，前后兩幅迥然不同的插圖，第一幅是美麗的小村莊，第二幅是洪水里的小村莊。可利用插圖，讓學(xué)生觀察并想象，動(dòng)筆再現(xiàn)小村莊的變化，特別是小村莊在洪水中慘不忍睹的遭遇，感受人們不愛護(hù)環(huán)境帶來的嚴(yán)重后果。
　　根據(jù)插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)具體地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受……一個(gè)個(gè)畫面雖然只是一個(gè)個(gè)瞬間的、靜態(tài)的展示，但通過學(xué)生的想象、思維的延伸，能捕捉到畫面以外的更廣泛的空間，讓畫面在學(xué)生的筆尖動(dòng)起來、活起來，極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲望，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。
　　
　　4．抓精典段落——學(xué)習(xí)仿寫
　　不管是精讀課文，還是略讀課文，都能找到一個(gè)個(gè)練筆點(diǎn)，是否每個(gè)練筆點(diǎn)都是必要的呢？不是的，練筆不在多，而在于精，找到文本的經(jīng)典段落、精彩片段讓學(xué)生練筆，就是符合了讓學(xué)生精練這一點(diǎn)。兒童有著天然的模仿能力，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼，讓學(xué)生感受文本獨(dú)特的語言美，基于對(duì)文本深深的欣賞、感悟，激起表達(dá)的欲望、寫作的興趣。同時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥這些段落的語言特點(diǎn)讓學(xué)生模仿練筆，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。
　　四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文中，作者用了三個(gè)重點(diǎn)字“靜、清、綠”來描寫漓江的水的特點(diǎn)，用排比的句式來將這三個(gè)特點(diǎn)寫得淋漓盡致。課堂上可通過引讀、男女生對(duì)讀、同桌合作讀等形式讓學(xué)生感受漓江水的美，同時(shí)感受文本的寫作方法，然后讓學(xué)生仿照文本的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，仿寫其他景物。請(qǐng)看一位學(xué)生的仿寫片段：
　　秋天，校園里的桂花開了。校園里的桂花真多啊，仿佛那是天上的繁星在此集會(huì)；校園里的桂花真香啊，香得吸引了無數(shù)學(xué)生駐足停留；校園里的桂花真甜啊，甜得可以讓我感覺到桂花蜜汁就在我口中流淌。
　　這樣的仿寫學(xué)生得心應(yīng)手。
　　5．抓有意思的片段——個(gè)性改寫
　　相同的內(nèi)容可以用不同的形式來表達(dá)，如用不同的角度來敘述，用不同的體裁來描述等，抓住一些有意思的學(xué)生感興趣的片段，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的個(gè)性改寫，也是一種對(duì)文本的再理解、再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。如三年級(jí)下冊(cè)的《太陽》是一篇科學(xué)性說明文，文中通過列數(shù)字、打比方、作比較等方法，科學(xué)地介紹了太陽的特點(diǎn)及太陽和人類的密切關(guān)系，具有很嚴(yán)密的科學(xué)性。在這里，教師可選擇一個(gè)段落讓學(xué)生通過變換角度，用太陽自述的口吻，結(jié)合課文的材料，融合自己的語言生動(dòng)活潑地表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅吸收了文本語言，還加入了自己的語言，是對(duì)文本的再利用、再創(chuàng)造。
　　6．抓文本空白點(diǎn)——想象發(fā)揮
　　許多文章的作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間會(huì)留下一些文本的空白，給讀者留下一個(gè)思維空間、想象空間、填補(bǔ)空間。教師可以找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練寫。
　　如《檢閱》一文中有兩句對(duì)話：“‘這個(gè)小伙子真棒！’一名觀眾說?！@些小伙子真棒！’另一名觀眾糾正說?！痹谶@里，為什么說這個(gè)小伙子真棒？這些小伙子真棒？課文寫得含蓄而簡單，這里給學(xué)生留下了一個(gè)很不錯(cuò)的補(bǔ)白空間，是個(gè)練筆的好契機(jī)。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，學(xué)生的寫作能力必然會(huì)迅速提高。
　　7．抓文本單薄處——添枝加葉
　　課文中的描寫有詳有略，有些片段寫得具體，有些片段卻顯得單薄，就像是一棵大樹，只有主干，沒有枝葉。這些地方是我們可以用來練筆的絕妙點(diǎn)，通過充實(shí)豐盈、添枝加葉，加深對(duì)文本的理解和挖掘，也加強(qiáng)語言的訓(xùn)練運(yùn)用。
　　三年級(jí)上的《孔子拜師》一文可抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”進(jìn)行添枝加葉似的小練筆：
　　孔子走累了，他______；渴了，他；餓了，他______；天空中刮起了狂風(fēng)，他______；下起了暴雨，他______ ；天蒙蒙亮，他______ ；夜深了，他______……正是這樣，孔子______，______ ，幾個(gè)月后終于走到了洛陽。
　　通過對(duì)文本的添枝加葉，孔子的形象更加真實(shí)豐滿了，文本也由抽象變得更生動(dòng)具體了。借助具體情境描寫人物，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作的一個(gè)訓(xùn)練積累。
　　8．抓文本動(dòng)情處——真情流露
　　文本中體現(xiàn)了作者的情感，在教學(xué)中，學(xué)生通過入情入境地閱讀，也會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這時(shí)，也是讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的最好時(shí)機(jī)。如三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》中寫道：
　　小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。
　　插入小練筆：讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧；讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧；讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧。
　　又如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，教師動(dòng)情地讀著：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……
　　插入小練筆：爸爸，我多想再 ，您聽見了嗎？爸爸，我多想再，您聽見了嗎？爸爸，我多想再，您聽見了嗎？
　　這是文本的動(dòng)情處，學(xué)生可以通過小練筆來表達(dá)自己對(duì)“爸爸”的深深思念和無限敬愛。練筆讓學(xué)生真情流露。
　　9．抓文本結(jié)尾——合理續(xù)寫
　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币黄恼碌慕Y(jié)尾往往蘊(yùn)含著下一篇文章的開始，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫練筆，這既是對(duì)文本進(jìn)行讀的延續(xù)，也是對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)作的延續(xù)。
　　有些文章的結(jié)尾儲(chǔ)蓄深沉，有些結(jié)尾結(jié)而不斷，有些結(jié)尾帶有懸念，有些結(jié)尾留有很大的想象空間。可讓學(xué)生在結(jié)尾處練筆，充分展開合理的想象，享受自由創(chuàng)作的樂趣。
　　總之，在課堂上抓住一個(gè)個(gè)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，通過多種形式的隨文練筆，加強(qiáng)讀與寫的相互促進(jìn)，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造了寬松的氛圍，為學(xué)生的寫作打開了大門，為成篇習(xí)作打下了基礎(chǔ)。隨文練筆，讓習(xí)作不再孤立。
　　（責(zé)編侯艷星）