所謂隨文練筆，即以課文為依托，找準文本中的讀寫結合點，把語言的運用與課文的理解結合起來，讓學生的思維在練筆中得到較大的發(fā)展。它易于操作，是一種新形式的讀寫結合。它的出現(xiàn)，讓我們的語文課堂更加精彩。
　　一、提筆傾吐，情動辭發(fā)
　　要想讀寫結合能高效進行，時機的選擇非常重要。學生有了一吐為快的感覺，才是隨文練筆最佳的時機。只有這時，才能使學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，爆發(fā)出一種超乎尋常的靈感。
　　“閱讀是永恒的樂趣。”（羅伊·蘭德語）學生在把課文“讀正確、流利、有感情”的基礎上獲得的感悟、感想，才會顯得自然和真切。在學生充分朗讀之后，教師要發(fā)揮推波助瀾的作用，鼓勵學生暢所欲言。學生通過深入品讀文本已有其獨特的體驗，此時讓學生去交流觀點、思維碰撞將是水到渠成。有了朗讀和交流的鋪墊和浸潤，練筆就成為學生情感的抒發(fā)、傾吐的良好的渠道。這樣的課堂練筆，語文味、情感味并存，學生何樂而不為呢？
　　二、因文而異，找準訓練切入點
　　因文而異，找準訓練切入點，這樣才能以課文為依托，把語言行駛的運用與課文內容的理解有機地結合起來，讓學生的思維和情感在練筆中得到最大限度的發(fā)展。那怎樣因文而異，找準文本中的練筆落點呢？
　　1．運用遷移，進行仿寫
　　俗話說：沒有模仿就沒有創(chuàng)造。教材中有很多文質兼美的課文都可以作為學生習作的藍本，為他們仿寫提供了契機。學生深入學習了課文內容語言的表現(xiàn)形式，就會獲得豐富的情感體驗，從而就可以在深刻理解的基礎上進行仿寫。如學習完《石榴》一文后，要求學生用這一課的方法寫一種自己最喜愛吃的水果；在學習完《家》一文之后，要求學生仿寫“（ ）是（）的家，（）是（ ）的家”。通過對課文的模仿、借鑒，把課文表達方式內化為自己習作的表達技能，這不正是仿寫的功效嗎？
　　2．拓展文本，進行續(xù)寫
　　教材中許多課文言盡意猶在，在結尾處給讀者留下了無限的想象空間，這為我們進行課堂練筆提供了良好的機會。如《天游峰的掃路人》一文學習結束后，讓學生以“二十年后再相見”為話題，展開想象進行續(xù)寫，讓課文得以延伸。同時也讓學生在文本閱讀中的感悟和體驗更深刻了。
　　3．在文章的空白補寫
　　文章為了更好地表現(xiàn)主旨而精心留出的空白，給我們留下了廣闊的想象空間。讓學生聯(lián)系實際進行合理想象，把這些故意留下的空白補充出來。這樣，不僅讓學生加深了對課文內容的理解，而且豐富了文本的意蘊，拓展了學生的情感和思維。如《明天，我們畢業(yè)》中這樣一段飽含激情的文字：“……我們要把火—樣的詩具塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。”文中“火一樣的詩句”就是一個空白點，讓學生補寫“火一樣的詩句”。學生回憶平時與老師相處的點點滴滴，頓時心中情感豐富起來，于是一句句火一樣的詩句躍然紙上，使文中的情感得到了升華。
　　4．把詞語的意象進行還原
　　教學時可以重點詞語為切入點，依仗學生的想象，進行詞語意象的練筆。如《夾竹桃》一課中“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把“我”對夾竹桃的幻想描繪得生動、形象、有致。課堂上，在學生品讀賞析之后，出示模糊花影的畫面，我設計了這樣的練筆：我幻想月光下的夾竹桃是（）。學生根據文中的三段幻想和朦朧的畫面進行練筆，筆下的“幻想”煥發(fā)出了活力。再如高年級的古詩文教學，我認為教學的重點不應放在字詞句的理解上，而應放在對作品意象、意蘊的把握上。如李清照的《如夢令》，可以抓住“沉醉”進行練筆，讓學生在想象景色的美好、郊游的快樂中感受李清照少時的美好生活。
　　5．在情感蓄積處豐潤
　　學生在潛心品讀蘊涵著豐富情感的課文時，就好像在與作者傾心交談，就會與作者產生情感共鳴，置身于課文濃厚的情感意境中。此時獲得的情感，很難長時間地保留，容易漸漸地淡化甚至消失，因此我們要鼓勵學生及時進行練筆，把它形成文字，將這種情感積淀、保留下來。如《理想的風箏》一文的最后一段：“劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”最后的省略號余味無窮啊!深深地思念劉老師永遠燦爛的笑容還有他那圓木拐棍……此時此刻，正是學生情感最深厚的時候，及時練筆，讓文章的情感躍然紙上。走進課文又跳出課文，學生經過及時的練筆，感悟會更加深刻，使文本的人文內涵得到了延續(xù)。
　　三、一課一練，厚積薄發(fā)
　　小練筆著重在“小”，不在多，不在長，而在精。因此如果教師不加以選擇，濫練濫寫，機械重復，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，毫無效果可言，最終也讓學生的興趣、熱情遺失殆盡。我們贊成在深刻理解文本的基礎上，與學生的實際情況結合起來，一個文本一次練習，讓學生真正做到練有所得。那怎樣的練筆才是有意義的呢？這就需要教師認真研讀教材，從課文的遣詞造句、布局謀篇、寫作特色出發(fā)，準確尋找文本中的讀寫結合點，使學生練得輕松、實在。
　　隨文練筆可以讓學生及時將理解文本時的所思所想記錄下來，為今后的習作積累素材，積累豐富的情感體驗，久而久之，學生就會潛移默化地將課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，這就是我們課堂小練筆的最大功效。
　　（責編夏天）