“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)交流，幫助學(xué)生把對(duì)文本的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在五年級(jí)上冊(cè)每組課文的回顧與拓展中都安排了“交流平臺(tái)”，那么該怎樣用好它？以下是筆者在實(shí)踐中的一些思考。
　　實(shí)踐一：語(yǔ)感培養(yǎng)的廣播臺(tái)
　　朗讀做到正確、流利比較容易，而要做到入情入境，就必須要有良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還要體會(huì)作者是如何表達(dá)的。如：人物怎樣刻畫、場(chǎng)面怎樣描寫、說(shuō)明方法怎樣運(yùn)用等。本冊(cè)的交流平臺(tái)內(nèi)容除了對(duì)這些表達(dá)方法進(jìn)行歸納總結(jié)外，還把以前學(xué)到的一些方法融合在一起，豐富學(xué)生的感受。
　　本冊(cè)拓展六中交流平臺(tái)的內(nèi)容是體會(huì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的好處。如果讓學(xué)生空泛地談，那么學(xué)生的理解肯定只會(huì)停留在理性的基礎(chǔ)上。如果我們讓學(xué)生在談后再走進(jìn)文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)，感受會(huì)更深刻，學(xué)生把握會(huì)更準(zhǔn)確。下面是以《地震中的父與子》為例展開的交流流程：了解作者表達(dá)方法（讀了《地震中的父與子》，給你留下印象最深的是什么描寫？）——感悟作者表達(dá)方法（畫出令你最感動(dòng)的語(yǔ)言，好好讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)？）——領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感（這些感嘆號(hào)表達(dá)什么情感？該怎樣把它讀好呢？）。在朗讀中及時(shí)交流：“你聽出父親內(nèi)心的那份情感了嗎？”讓學(xué)生對(duì)是否讀出了作者的真情實(shí)感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將朗讀與交流自然融合，從而明白了這些語(yǔ)句中感嘆號(hào)對(duì)體現(xiàn)父愛(ài)如山這一主題發(fā)揮的作用。
　　實(shí)踐二：口語(yǔ)表達(dá)的論壇
　　本冊(cè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性，能結(jié)合日常的生活進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。那么這些目標(biāo)的達(dá)成僅僅靠那么幾節(jié)口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口語(yǔ)交際的目標(biāo)順利達(dá)成。而我們的“交流平臺(tái)”就是很好的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練材料。如果把每一次的交流都當(dāng)成是一堂口語(yǔ)交際課，那么這樣的課就會(huì)有一箭雙雕的效果。
　　本冊(cè)拓展八中交流平臺(tái)內(nèi)容之一是：心中的毛澤東是什么樣的？在交流前先讓學(xué)生通過(guò)材料的搜集，了解毛澤東在政治、軍事、文學(xué)、書法等方面取得的偉大成就，再抓住一個(gè)方面在小組中進(jìn)行交流；小組成員從中心是否突出、條理是否清晰等方面加以點(diǎn)評(píng)，然后推選最優(yōu)秀的組員作為中心發(fā)言人參加班級(jí)的“我心中的毛澤東”討論會(huì)。全班學(xué)生從發(fā)言人講的內(nèi)容、發(fā)言人語(yǔ)言的流暢性、表情是否自然等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和學(xué)生間的溝通能力。這樣將交流平臺(tái)與口語(yǔ)交際進(jìn)行了有機(jī)的整合，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容由簡(jiǎn)單、表面，到交際得比較深入、豐富的訓(xùn)練過(guò)程。
　　實(shí)踐三：真情習(xí)作練武場(chǎng)
　　本冊(cè)的習(xí)作教學(xué)重在對(duì)學(xué)生習(xí)作意識(shí)的強(qiáng)化、習(xí)作形式的指導(dǎo)、習(xí)作素材的積累。也就是說(shuō)在平時(shí)的習(xí)作中要對(duì)學(xué)生在觀察、思維、表達(dá)三方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。觀察是解決寫什么的問(wèn)題，而思維與表達(dá)是解決怎樣寫的問(wèn)題。我們的課文為學(xué)生提供了很好的范例，本冊(cè)的“交流平臺(tái)”有很多內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在表達(dá)方法、遣詞造句和塑造人物方面的技巧，這些內(nèi)容的掌握對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大的幫助。
　　本冊(cè)拓展二中交流平臺(tái)的內(nèi)容是領(lǐng)悟作者通過(guò)哪些人、事、景、物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。而本組習(xí)作的要求是通過(guò)想象將“二十年后回故鄉(xiāng)”的情景記錄下來(lái)，同時(shí)能在習(xí)作中運(yùn)用本單元課文中作者所采用的表達(dá)感情的方法。很顯然，兩者的教學(xué)目標(biāo)是相一致的，所以可把這次“交流平臺(tái)”的教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，以充分發(fā)揮交流平臺(tái)的指導(dǎo)實(shí)踐作用。在習(xí)作前教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)本組課文的表達(dá)情感的方法進(jìn)行梳理。如《梅花魂》，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)外祖父教“我”讀古詩(shī)詞、贈(zèng)“我”墨梅圖、講述梅花精神等事情表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情；再通過(guò)反復(fù)誦讀相應(yīng)的語(yǔ)句、段落感受文章的真實(shí)性和生動(dòng)性；最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片段的仿寫、交流對(duì)方法進(jìn)行運(yùn)用與指導(dǎo)，使之初步掌握借事表達(dá)情感的方法。在習(xí)作的講評(píng)中再次圍繞這一主題深化，說(shuō)說(shuō)哪些學(xué)生的文章中運(yùn)用了借景抒情、借物抒情等的基本方法，說(shuō)說(shuō)哪些學(xué)生表達(dá)的情感最真摯。這樣一個(gè)“交流——實(shí)踐——再交流”的過(guò)程，讓學(xué)生容易理解和掌握表情達(dá)意的基本方法。
　　“交流平臺(tái)”的教學(xué)與習(xí)作講評(píng)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望、掌握正確的表達(dá)方法，從而提高習(xí)作水平。第三組的習(xí)作是練習(xí)寫說(shuō)明性的文章，為了讓學(xué)生能熟練正確地運(yùn)用說(shuō)明方法，我特意在習(xí)作講評(píng)的時(shí)候來(lái)交流第三組“交流平臺(tái)”的內(nèi)容：在本組的學(xué)習(xí)中我們了解了哪些基本的說(shuō)明方法？學(xué)生通過(guò)將自己習(xí)作中所運(yùn)用的說(shuō)明方法與課文中的例子、同學(xué)習(xí)作中的說(shuō)明方法進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)下表），來(lái)判斷習(xí)作中方法的運(yùn)用是否正確、是否合理，從而加深對(duì)說(shuō)明方法的理解，再通過(guò)自我的修改來(lái)完善自己的習(xí)作。
　　“交流平臺(tái)” 要立足于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)的時(shí)間、形式、方法，甚至內(nèi)容上，都要求我們不斷地整合、創(chuàng)新、發(fā)展，以使我們的課堂達(dá)到最優(yōu)化。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）