小學(xué)語文作為綜合性極強的學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的位置，在增長學(xué)生知識，增長學(xué)生智慧方面擔(dān)負著重要的使命。為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，小學(xué)語文教師要本著“豐富課堂知識，擴展學(xué)生視野”的教學(xué)原則，組織課堂教學(xué)活動。
　　《嫦娥奔月》是我國著名的神話故事，流傳千年而不衰，足見其所蘊含的文化和民族精神歷久彌新。而從另一個角度看，也可以說明這個流傳千年的神話故事，雖然結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容簡潔，但是卻含有豐富的內(nèi)蘊。教師在教學(xué)中，只有把握文章的整體框架，深入挖掘，才能很好地將故事中所蘊含的各種意蘊闡述出來。也只有這樣，才能進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，才能不斷地擴展學(xué)生的知識范疇，為學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。
　　一、切題導(dǎo)入，豐富學(xué)生課外知識
　　課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對整個課堂教學(xué)有著重要的影響。正如我們平時所說的，“好的開始，是成功的一半”，要想完成一堂豐富的、有趣的高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下足工夫。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，進入藝術(shù)之門的第一步就是要“切題”，只有切題的導(dǎo)入才是成功的導(dǎo)入，也才能實現(xiàn)導(dǎo)入的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生知識。在《嫦娥奔月》的教YHSVDM6qnw6A1FZDYjkBszbJ2ju+xlmPRJxEnJ17bVA=學(xué)中，筆者就按照“豐富課堂知識，擴展學(xué)生視野”的理念來組織課堂導(dǎo)入。
　　首先，筆者根據(jù)《嫦娥奔月》整個主題選擇導(dǎo)入的資料。經(jīng)過思考后，筆者認為在“嫦娥”和“月”這兩個主體之間，學(xué)生對“月”更為熟悉，而且關(guān)于月亮的話題也很多，因此，筆者選擇以月亮作為切入點。
　　其次，筆者選擇先以一輪明月的圖片作為背景，然后提問。
　　師：同學(xué)們，你們看到的是什么？
　　生：月亮。
　　師：月亮還有沒有其他的稱呼？
　　生：明月。
　　師：（笑）請同學(xué)們看圖片，它有什么特點？
　　生：是圓的，白色的。
　　師：因為滿月如輪如盤如鏡，月亮又稱：金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。
　　生：但是月有陰晴圓缺。
　　師：（把圖片換成彎月）所以，當月亮如鉤的時候，月亮又稱：銀鉤、玉鉤。而當弦月如弓的時候，月亮又稱：玉弓、弓月。此外，月亮還有很多別稱，如玉兔、金蟾、銀蟾、蟾宮等。請同學(xué)們在課后自己去查一查資料。同學(xué)們，你們覺得月亮美不美？
　　生：美。
　　師：那你們想不想到月球上看一看？
　　生：想。
　　師：那我們就跟嫦娥一起奔月吧。（切入課文）
　　二、擴展鏈接，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
　　《嫦娥奔月》是一則關(guān)于月亮的傳說，也是流傳最廣的一個故事。事實上與月亮相關(guān)的神話故事還有很多，教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實際的情況，把其他的關(guān)于月亮的神話故事也導(dǎo)入課堂，豐富教學(xué)的內(nèi)容。當然，我們之所以要導(dǎo)入這些故事，不是為了開一個“故事會”，而是為了能夠讓學(xué)生從不同的故事中，尋找相同點。這一方面可以豐富學(xué)生的知識，另一方面也可以進一步加強學(xué)生的判斷力。比如說，教師可以導(dǎo)入《玉兔搗藥》的故事，這則故事有多個版本，但是為了和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以選擇這兩個版本：
　　版本一：
　　傳說中月宮里有一只白色的玉兔，她就是嫦娥的化身。因嫦娥奔月后，觸犯玉帝的旨意，于是玉帝將嫦娥變成了玉兔，每到月圓時，就要在月宮里為天神搗藥以示懲罰。
　　版本二：
　　傳說有三位神仙，化身為三個可憐的老人，向狐貍、猴子及兔子乞食，狐貍及猴子都拿出了食物接濟老人，只有兔子沒有食物，兔子于是告訴老人：“你們吃我吧?！蓖米泳屯一鹬刑诉M去。神仙們大受感動，于是將兔子送到了廣寒宮成了玉兔，后來，玉兔就在廣寒宮里和嫦娥相伴，并搗制長生不老藥。
　　在向?qū)W生展示這兩個版本的故事之后，教師可以進一步來強化學(xué)生的認識，同時也進一步啟發(fā)學(xué)生對故事本身進行對比和思考。如教師可以提問：“同學(xué)們，你們覺得哪個版本更好，為什么？”通過這個提問，將背景資料融入課堂，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，進一步展開思考，并通過討論獲得更多的認識。
　　三、對比思考，豐富學(xué)生想象力
　　《嫦娥奔月》這則神話故事在民間流傳了千年，其中也衍生了不同的版本。在這些版本中，最大的一個區(qū)別之一，就是嫦娥是主動吃藥的，還是被迫吃藥的，教材中的版本是后者。根據(jù)這一點，教師可以進一步擴大教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵 。如筆者在完成這篇文章的教學(xué)后，給學(xué)生提出了這樣的一個問題：“課文中嫦娥是被逢蒙逼迫，才吃下仙藥的，但是還有另一個版本，就是嫦娥是厭倦了人間的生活，才偷偷吃藥奔月的，相對而言，你們更喜歡哪個版本？”
　　筆者拋出這個問題的意圖，是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對這兩種說法進行比較，進而讓學(xué)生分析故事內(nèi)涵的差異。而在學(xué)生比較的過程中，筆者主要是要引導(dǎo)學(xué)生向課文的版本靠攏，正確地認識嫦娥，認識到嫦娥是一個關(guān)心他人、心地善良的美麗女子，最后達成共識：月亮很美，嫦娥也很美，這是一個美好的故事。最終，讓真善美的種子在學(xué)生的內(nèi)心萌芽。
　　課堂教學(xué)不是簡單的課文教學(xué)，而是融課內(nèi)外知識于一體的教學(xué)過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該要不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突破文本的限制，引入更多、更豐富的知識，讓學(xué)生在課堂上得到更多的收獲。
　　（責(zé)編鐘嵐）