單元綜合性學(xué)習(xí)是針對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)而安排的欄目。人教版語(yǔ)文教材的單元綜合性學(xué)習(xí)以某一單元的課文為基礎(chǔ)而形成一定的專題，將口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)等部分進(jìn)行有機(jī)的組合，意在全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在人教版的低年級(jí)教材中，它零散地出現(xiàn)在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”等欄目，而在高年級(jí)則被作為一種新的獨(dú)立課型提出來(lái)。
　　一、教材解讀
　　人教版四年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“讀童話、編童話、講童話、演童話”，被安排在語(yǔ)文課本的第三單元。本單元“中外童話”的綜合性學(xué)習(xí)是圍繞單元內(nèi)的4篇童話進(jìn)行的，這四篇童話分別是《巨人的花園》《去年的樹》《幸福是什么》和《小木偶的故事》，其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。
　　《巨人的花園》這篇課文，通過一個(gè)巨人花園里的變化，講述了快樂要和他人分享的道理?！度ツ甑臉洹穭t是一篇需要師生共同表演的課文，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟到朋友之間的真誠(chéng)友誼?！缎腋Ｊ鞘裁础泛汀缎∧九肌返墓适拢瑒t需要教師用講故事的方式來(lái)向?qū)W生講述。
　　對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，動(dòng)畫片和童話還是很有吸引力的。在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師講述《幸福是什么》和《小木偶》的故事時(shí)，學(xué)生的表情反映了他們的投入程度。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生時(shí)而開心地笑，時(shí)而表現(xiàn)出疑惑的表情，甚至當(dāng)主人公受到委屈的時(shí)候，他們也表現(xiàn)出了委屈。
　　童話是一些想象力豐富的故事，這些故事大多講述了一些美好的情感，或者是一些簡(jiǎn)單的道理。這一專題的重點(diǎn)就在于通過對(duì)童話的講讀，使學(xué)生感受到童話的魅力，并且從中獲得對(duì)一些淺顯道理的認(rèn)識(shí)。
　　二、活動(dòng)組織
　　1．活動(dòng)準(zhǔn)備。教師列出包括活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、組長(zhǎng)等欄目的表格，和學(xué)生共同填寫，然后將學(xué)生分成幾個(gè)組，并且安排不同的小組在活動(dòng)中負(fù)責(zé)不同的工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇小組的名字，如小懶貓、大黃狗、花蝴蝶、瘦蟋蟀等。在活動(dòng)過程中，小懶貓組負(fù)責(zé)搜集中外童話（讀童話），大黃狗小組負(fù)責(zé)將搜集到的童話在課堂上朗讀（編童話），花蝴蝶小組負(fù)責(zé)用動(dòng)聽的語(yǔ)言將故事講出來(lái)（講童話），瘦蟋蟀小組選擇其中的一個(gè)童話故事表演出來(lái)（演童話）。
　　2．活動(dòng)實(shí)施。在活動(dòng)的實(shí)施階段，要特別注意將課內(nèi)和課外的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如，講到《巨人的花園》這個(gè)故事時(shí)，可以讓小懶貓組負(fù)責(zé)搜集和本文作者有關(guān)的童話故事，放進(jìn)班級(jí)的“資料袋”里；在《幸福是什么》一課中，則可以讓瘦蟋蟀小組對(duì)這一課進(jìn)行表演。在組織活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參照課本上對(duì)本活動(dòng)的一些組織安排，合理、有效地組織綜合活動(dòng)。
　　3．活動(dòng)展示。活動(dòng)展示主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以讓每一組派出代表，將本小組的工作進(jìn)行總結(jié)。小組之間也可以進(jìn)行一定的交流，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在展示活動(dòng)中，學(xué)生的作品做得如何并不重要，重要的是學(xué)生在童話中獲得了真、善、美的熏陶，并且鍛煉了口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力。
　　4．活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)總結(jié)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生寫一寫自己在活動(dòng)中學(xué)到了什么，在“童話世界”中遨游的感受如何。有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作的過程中就不會(huì)出現(xiàn)“沒話說”的情況。寫完之后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在教師進(jìn)行一定的修改之后，將這些作品收集起來(lái)，在班上的學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行展示。
　　三、活動(dòng)反思
　　小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，具有較強(qiáng)的參與性和表現(xiàn)性。在學(xué)習(xí)童話單元的過程中，教師要將學(xué)生的參與放在首位，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分地融入第一篇童話故事當(dāng)中。學(xué)生通過閱讀課文后，以角色分組扮演的形式進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。這不僅可讓他們主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找資料，更可加深他們對(duì)課本的理解程度。學(xué)生有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在參與表演的過程中可挖掘出更新穎的立意，有許多想法是教師從未想到過的。如有一次，在四年級(jí)學(xué)生表演《幸福是什么》的時(shí)候，學(xué)生將孩子們離開井口后，在各處闖蕩的過程也有聲有色地表演了出來(lái)，還有的學(xué)生表演了很多有關(guān)真、善、美的故事，其主題除了有關(guān)幫助、友誼外，還包括大愛、親情、寬容、分享等各個(gè)方面，將文中所述“幸?！钡膬?nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的表演，也是對(duì)學(xué)生思想的一次良好教育。
　　但是，教師并非觀賞總結(jié)者，而要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)的作用，對(duì)于天馬行空的不切想法及時(shí)“搬正”，防止跑題。表演過后，教師可針對(duì)從文章內(nèi)容及學(xué)生表演中所得到的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找尋作者的意圖，加深對(duì)童話故事本身的理解，充分感受童話文學(xué)的美，使自身的審美意識(shí)、道德意識(shí)、理性思考意識(shí)得到良好的熏陶。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）