因為書籍有著無窮的魅力，所以越來越多的家長重視孩子們的課外閱讀。而我們的閱讀教學最質(zhì)樸的要求就是讓孩子們好讀書，能從閱讀中體驗快樂與充實，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。而有限的課內(nèi)閱讀顯然不能滿足學生對閱讀的需求，因此，如何開展好課外閱讀，讓學生時刻興趣盎然地投入到閱讀中來，顯得尤為重要。我在平時的教學實踐中對課外閱讀指導做了一些探索和嘗試，收到了很好的效果。
　　一、讓我們和時事有個約會
　　從四年級起，我班每天開展“一句話新聞發(fā)布會”，旨在促進學生收集查找、運用資料能力的提高。每次語文課前五分鐘就是我們一句話新聞發(fā)布會時間。要求學生課前查找一則近幾日來國內(nèi)、國際上發(fā)生的你認為有價值的新聞內(nèi)容，再用自己的語言簡明扼要的概括成一句話，寫在“天下事，我都知”的新聞記錄本上。記錄的新聞要求寫清時間、地點、人物、事件這些關鍵因素。新聞報道本分成兩欄，一欄是查到的新聞，即通過書籍報刊、廣播電視、網(wǎng)絡世界搜尋到的相關新聞；一欄是聽來的新聞，可以記錄新聞發(fā)布會上聽到的新聞，也可以記錄從伙伴、親戚、鄰居那兒聽來的有價值的新聞。每次我們還評選當日最有價值的新聞，它的提供者將得到當日的一份《揚子晚報》作為獎勵。
　　就這樣，通過一句話新聞發(fā)布會，學生閱讀的視野開闊了，思維活躍了，表達交際能力增強了。學生從單純的文學性閱讀走向豐富多彩的圖畫閱讀和網(wǎng)絡閱讀；從封閉性的自我閱讀走向合作性閱讀，從而實現(xiàn)閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性，實現(xiàn)了閱讀過程的互動。
　　二、讓我們“腹有詩書氣自華”
　　這一學期來，我以蘇州大學出版社出版的《中華經(jīng)典誦讀本》作為我班的誦讀教材，每天早讀課開設20分鐘經(jīng)典詩文誦讀時間?，F(xiàn)在我班人均背詩60首，詞曲韻文20首，班里基礎好的學生能流利背下《長恨歌》、《桃花源記》、《木蘭辭》、《愛蓮說》等千古名篇。為了提高學生背誦的興趣，我采用以下方法——
　　1．詩社定期大對抗
　　 我們班以男生、女生為兩大陣營，男生結(jié)為“清風齋”，女生為“蘭若軒”，半個月為期舉行一次詩歌大盛會。每次的比賽項目分必背、選背、才情展示背三類。所謂必背是指每個學生在這半個月中必須會背四首指定的詩詞。選背是針對基礎好的學生提供五首詩詞，任選一首背出，基礎較為落后的學生不做要求。才情展示背是最精彩的了，在這個版塊中，學生有的選擇一個角色去演繹古詩的意境，當一回詩人，搖頭吟詩作對，自述身世遭遇，描繪田園山川風光，表達對故人的思念之情。有的超越時空，來一個現(xiàn)場采訪，在交際情景中明白詩歌的內(nèi)涵。有的當一回古詩鑒賞者，巧妙結(jié)合音樂與圖畫，演繹古詩情韻……
　　2．佳句名聯(lián)作書簽
　　每節(jié)語文課結(jié)束前，我都會留三分鐘時間重溫、強化古詩文中的一些千古佳句。我課前準備五張漂亮的小書簽，每張上面寫好不同詩句的前半句，后半句由學生搶答，若回答正確，這張小書簽就作為獎勵，不過還有一個要求，那就是學生拿到書簽后要把句子補充完整。出乎意料的是學生往往還主動查找該佳句的整首詩，這后來成為學生在詩社對抗賽時選背、才情展示背的重要詩源之一。
　　就這樣，集中展示背與分散強化背相結(jié)合，將枯燥的古詩文背誦變成學生喜聞樂見的比賽、表演、搶答等形式，教室里書聲瑯瑯，其樂融融，詩中那些積淀著智慧的語句，濃縮著的豐富情感，蘊含著的優(yōu)美意象充盈著學生幼小的心靈。
　　三、讓我們與經(jīng)典定期相約
　　我們班從四年級開始每兩周開設一節(jié)100分鐘的大閱讀課，又稱“與經(jīng)典相約”。閱讀內(nèi)容為古今中外的優(yōu)秀文學作品，如名人傳記、小說、科普讀物等有價值的書藉。依據(jù)不同的閱讀材料，我常運用誦讀、表演、鑒賞、比較、評價、談體會、開展主題讀書會等閱讀方法，以提高學生的閱讀興趣。
　　1．表演促讀
　　角色表演是經(jīng)典閱讀課開展的一種重要途徑。當學生按所擔當?shù)慕巧枰プx、去思考、去體驗，進行獨白表演時，學生就會帶著情感主動去閱讀。當扮演角色的新鮮感、成就感讓學生興奮不已時，書本中的抽象文字不再遠離學生，而是化為了學生具體生活的內(nèi)容和互動可感的生活形象，學生由習慣上等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極嘗試的主動角色，與認識的對象融為一體。表演的過程實質(zhì)就是學生琢磨經(jīng)典、推敲語言、體驗情趣，并“形諸于外”的自能讀書的過程，是群體合作互動的過程，是語言與精神共存的過程。
　　2．交流體會
　　學生的閱讀能力是在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。而“悟”和“練”是在交流閱讀心得時智慧和智慧的碰撞之中得以產(chǎn)生和提高的。學生往往采用自由組合方式，形成“童話組”、“名人傳記組”、“科普組”、“小說組”開展交流討論活動。交流的內(nèi)容可以是從書中得到的啟發(fā)或者自己感觸最深刻的一點；可以是點評書中精彩的句段，印象深刻的人物形象；可以是手中關于這本書查閱的有關資料介紹、拓展；也可以是向同伴推薦一本好書，作為下期聚會時談論的話題……學生在組內(nèi)各抒己見，暢所欲言，盡情展示他們對書本的感知，這就是個性閱讀的生機和活力，學生在這種互動中互學，在互學中互動，進行思與思的碰撞，展開心與心的接納。
　　除了自由的暢談體會，我們還經(jīng)常開展系列主題讀書會。如看完了《我要做好孩子》、《男生賈里》、《女生賈梅》三本書后，我們設計了一系列話題討論，如“在書中找到了誰的影子”、“我給人物畫個像”、“我想和誰做同桌”、“好孩子和好父母”等，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)尾，寫讀后感，形式多樣，學生參與的熱情很高，涌現(xiàn)了許多佳作。
　　從新聞信息的閱讀到古典詩詞的誦讀，中外名著的賞讀，我和學生們一起閱讀著、豐富著、積累著。在閱讀中，我們的思想愈深刻，感受愈豐富，情感愈細膩，我們表達思想、感受和情懷的語匯就愈豐富和新銳。
　　相信閱讀會燭亮孩子們每一天的生活！
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