《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。那么，如何對低年級學生進行朗讀訓練呢?
　　一、 激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”
　　心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。學生有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。
　　1．借助課文插圖，指導學生朗讀
　　在低年級的課文中，有很多與課文內(nèi)容密切聯(lián)系色彩鮮艷的插圖，利用其指導學生朗讀，會收到較佳的效果。如在教學《大禹治水》一課時，我讓學生仔細觀察課文第一幅圖后問：“從這幅圖中你看出了什么？你看了這幅情景有何感受？”話音剛落，學生便爭先恐后地回答，有的說：“天空中烏云滾滾，狂風大作，洪水滔滔。我感覺很害怕。”有的說：“洪水來勢兇猛，仿佛大樹都要被連根拔起。我感覺到一幅凄涼的景象?！蔽医又龑W生想象：“這么大的洪水會給老百姓帶來哪些后果呢？”學生馬上聯(lián)想到在電視上看到的情景：農(nóng)田被淹；房屋浸在水中，有的甚至倒塌；老百姓手牽著牛羊，懷里抱著雞鴨在逃命，有的被大水卷走，大哭小喊，慘不忍睹……學生有了這樣的感受，再去朗讀課文的第一自然段，自然而然地就把老百姓無家可歸的凄涼感情讀了出來。
　　2．抓住兒童特點，進行表演朗讀
　　低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。如教學《小動物過冬》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我讓學生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。
　　3．多種方式賽讀，充分表達情感
　　這種方法能調(diào)動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，我常在班級中進行各種朗讀比賽。首先，讓學生自由朗讀，自悟文中的情意。然后，設計不同形式的賽讀，如小組賽讀、男女生賽讀、前后排賽讀、個人賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽、誰讀得美，讓學生自由充分地展開自己的想象，表達所悟出的情感。事實證明，靈活多樣的朗讀方式可激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生的朗讀情感。學生的朗讀情緒不斷高漲，他們的思維馳騁在自由想象的空間，文章的情感在這里得到最充分的表現(xiàn)，達到了課文教學的高潮。
　　二、教給讀書方法，使學生“會讀”
　　當大多數(shù)學生對讀書產(chǎn)生興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調(diào)讀得略高，表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。
　　學生常難以把握古詩朗讀的語氣。上課前我把古詩抄在黑板上，上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾畫，用“/”表示間隔，用“↑”表示升調(diào)，用“·”表示重音，邊讀邊標出，師生一道吟誦。這時，學生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人呤詩樣了。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。如讀《登鸛雀樓》后兩句：欲窮千里目，更上一層樓。問讀到“樓”時是不是馬上停頓呢？學生一試，都說要讀得長一些，而且還應讀升調(diào)。這樣，就把那種奮發(fā)向上、永無止境的進取精神表現(xiàn)得淋漓盡致，好似繞梁之音，文雖盡，而意不絕！
　　學習新課文時，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音帶，讓學生在聽的過程中形成一個基本的朗讀模式，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師動之以情的范讀，能撥動學生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭。這時，教師可不失時機地告訴學生，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當?shù)谋砬?，就能讀出抑揚頓挫。
　　三、多元化評價，激勵學生“美讀”
　　1．雙向互動，師生互評
　?。?）教師評。教師在評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵?？梢哉堊x得好的學生當“小老師”，給大家范讀，讓他體會到成就感。
　　（2）學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評、小組互評、全班互評，也可以找對子互評。
　　2．學生自我評價
　　現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己、認識自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進學生個性健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小?！蔽艺f：“再大點聲讀，好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。
　　總之，教師應根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式、不同的評價方法，激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。
　　（責編陳劍平）