教師有效備課是實施有效教學的前提，凡事預則立，不預則廢。對照新一輪課程改革要求，審視當前小學語文備課的現狀，筆者認為情況并不盡如人意。作為小學語文教師，應如何按照新課改的要求進行有效備課呢，下面淺談幾點淺見：
　　一、吃透課標精神
　　語文新課標是我們搞好語文教學的羅盤，它對語文課程的性質、地位，語文教育的特點，各學段應把握的重點等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強學習，深刻領會其精神實質，才不會走彎路，或誤入歧途。例如，有的語文教師認為在課堂上搞點花架子，用用多媒體就是實行了新課改。有的教師把自主學習變成了自己學習、自由學習；把合作學習變成了“形式主義”，動不動就四人小組討論；把探究學習變成了滿場飛跑，追逐打鬧?！敖淌椅枧_化，教學表演化，教師演員化”一度成為流行風。針對上述現象，不少語文教育專家提出了本色語文的主張，要求語文課要瘦身、消腫、減肥，把語文課上成真正的練語習文課。
　　二、善抓教學之眼
　　如何使一堂課上得既扎實樸實，又體現新意，甚至精彩不斷，這就需要教師在備課中深入研讀教材，善于在教材和學生之間尋找最佳結合點和切入口。結合點和切入口可以稱為教學之“眼”。如徐善俊老師在教學《景陽岡》一課時，就緊緊抓住了“三閃”做文章。他在學生讀完課文后問：“老虎向武松進攻了幾次，武松是怎樣對付的？”學生很容易就回答老虎進攻了三次，武松都是用“閃”的辦法對付的。接著徐老師問：“閃是什么意思？”學生說是“側轉身躲避”的意思。但是課文中為什么用“閃”而不用“躲”？這個問題提出以后，全班學生都在積極地讀書思考。有的說：“‘閃’是主動躲過去，而躲則顯得很被動，很害怕?！庇械恼f：“‘閃’說明武松動作快，武功好?！?br/>　　徐老師并不罷休。他接著問：“武松為什么一開始用‘閃’的辦法對付老虎的進攻？他不是一條好漢嗎？不是說‘就真的有老虎，我也不怕’嗎？”這一問又點燃了學生思維的火花。思考之后，學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的認為，老虎撲來，武松沒有防備，“吃那一驚”自然要先閃開；有的認為老虎又饑又渴，來勢兇猛，這時候和它硬拼不是上策，武松先避開它的鋒芒，消耗它的體力;有的想得更妙，認為武松不是單純地閃，而是邊閃邊觀察，瞅準老虎的破綻，尋找進攻的機會。
　　就在聽課的老師覺得該結束了的時候，徐老師又問：“從三閃中，你看出了什么？”這時，課堂上氣氛異?；钴S，有說武松靈活的，有說武松機敏的，有說武松勇敢的，有說武松有心計的……
　　教師在備課中善于抓住教學之眼進行創(chuàng)意和設計就會在課堂中獲得“提領而頓，百毛皆順”的佳境，收到事半功倍的效果。
　　三、跳出教材之外
　　過去的語文教學就是忠實而有效地傳遞課程的過程。教師只是充當了教材和教參的傳聲筒，只要把知識原原本本地傳遞給學生，就算完成了任務。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，語文教師在備課中不但要深入解讀文本，而且要善于跳出教材之外、充分開發(fā)并利用與教材相關的課程資源。如一位教師為了備好《春望》一課，先后參閱了12本有關的書籍，研究了杜甫的生平事跡，了解了這首詩的時代背景，還深入地研讀了這首詩的分析文章。最后，為了在教學中能讓學生深刻領會詩人憂國憂民的情懷，這位教師決定補充詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，他決定詳教《春望》，略帶《聞官軍收河南河北》，一悲一喜，一詳一略形成了鮮明的對比，教學效果非常明顯，學生受到了強烈的情感震撼。
　　四、胸中裝著學生
　　新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉向以人為本，要求教師改變學生過去那種被動接受學習的狀態(tài)，實現有意義的接受學習和自主、合作、探究學習的優(yōu)勢互補。因此，教師在備課中首先要認真設計好講案，明確講什么、怎么講，做到生動活潑、條理清晰、抓住重點、化難為易，總結規(guī)律。其次要認真設計好學案，多從學生的角度進行學法研究，明確學生練什么、怎么練、怎么學。還要設計好題案，針對課標、課文重點設計精當的練習，使知識習題化，便于當堂鞏固。如果在備課中不去設想學生的心中會有什么疑問，而去琢磨如何設計高明的問題；不去研究如何激發(fā)學生的學習興趣，而去琢磨如何取得“先聲奪人”的效果；不去考慮如何引導學生掌握學法，而去琢磨教師如何運用巧妙的教法讓學生學得有趣，這樣的備課用來上課是不會取得良好的效果的。如一位青年教師事先沒有充分了解學生，在教學古詩《草》時，也模仿于永正老師在教該詩結尾時的做法，請一位女生站起來，問：“我來當你的媽媽，你背詩給我聽好嗎？”不料這位女生竟抽抽噎噎地哭了起來，很長時間也沒有停止下來，使得上課和聽課的老師都覺得很尷尬。這位青年教師課后才了解到，小女孩的媽媽在兩年前就因夫妻關系不和，撇下孩子遠走他鄉(xiāng)，不知去向了。
　　五、彰顯個性特色
　　備課在一定程度上說是一種個人行為，要求教師在課標、文本、學生三結合的基礎上，因人而異、因材施教，力爭取得最佳的教學效果，可以說是個人智慧的結晶。因此，不宜求全統一，應提倡多樣化和個性化。如有位教師在導入上很有特色，幾乎篇篇導入都用詩化的語言。他對《海倫·凱勒》一課的導入是這樣的：“人能走多遠，不要問雙腿而要問志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力。我們要為自己樹立起高遠的目標，不僅是為了爭取一種光榮，更為了追求一種境界。不管目標實現與否，人生都會因為這一路風雨跋涉而變得豐富而充實?！庇秩缬形唤處煹慕虒W反思很有特色，每篇課文都從成功、不足、改進三個方面具體寫來。認真閱讀，簡直就是一篇篇小論文。
　　最后，我用著名特級教師于永正老師的話來結束這篇文章：“備課：你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，哪怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。”
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