《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，要以小組合作、 探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！比绾卧陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的激情，一直是教改前線教師的探究之路。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點燃學(xué)習(xí)的激情。
　　一、“牛刀”初試，遭遇尷尬
　　教學(xué)《小稻秧脫險記》一文，上課伊始，學(xué)生們雙手緊背身后，坐姿筆直，一臉緊張。為打破緊張氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，我微笑著說:“同學(xué)們，上課是一件開心的事情，大家不用這么拘謹?，F(xiàn)在把你們的雙手放開，輕松點，對老師笑一笑。”學(xué)生們神態(tài)依然。我尷尬地邊板書邊說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》，看到課題你有什么問題要問？”沒有學(xué)生回應(yīng)，課堂氣氛沉寂。我只好主動向?qū)W生提問：“小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？請同學(xué)們自己讀課文解決問題。遇到不懂的詞句或問題，可以問問前后位同學(xué)。”接著，學(xué)生開始低聲讀書，五分鐘過去了，沒有看到生生交流。學(xué)生是沒有疑惑，還是缺乏小組合作、探究發(fā)現(xiàn)的激情？
　　思考：初試“牛刀”遭遇的尷尬，不禁讓我回眸、反思。“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。與他人交流自己能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的小學(xué)三年級學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，而這一能力在學(xué)生身上并沒有顯現(xiàn)出來，可見在學(xué)生接受的教育中，缺失了這些能力的培養(yǎng)。
　　反思本節(jié)課教學(xué)，教師在課前并沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)情，沒能從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)，只是生搬硬套教學(xué)理念。孰知，好的教學(xué)理念只有用合適的教學(xué)行為實踐于課堂，才會有助于學(xué)生的發(fā)展。理想的課堂教學(xué)，只有建立在融洽的師生關(guān)系上才會得以實現(xiàn)。那么，這節(jié)課上合適的教學(xué)行為是什么呢？首先要用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢說、樂說；然后尋找到適合的教學(xué)切入點，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來。
　　二、幽默作比，融化“規(guī)矩”
　　學(xué)生不主動探究，呆呆坐著，課堂氣氛eE2RSIDe/q7K4JsAwq5V/g==略顯尷尬。于是，我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們，不懂的問題不提出來大家共